Урок-лекция. Актуальна ли подача учебного материала в форме лекции?
О себе: Я – учитель! «Счастливая, счастливая невозвратимая пора детства», — писал И.А. Бунин. Но он ошибся… Может быть, единственный раз в жизни. Детство, как и час ученичества, дано человеку не единожды: почти каждому из нас суждено вернуться и повторить свой путь. Сначала со своими детьми, потом с внуками. Но гораздо больше дано учителю: он возвращается в детство снова и снова, и час ученичества отпущен ему длиною в жизнь. Зачем? Для чего? Случайность это или предопределение?
«Лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творчеством. К.А. Тимирязев.
В наше время, когда большинство выпускников выбирают и сдают экзамен по истории или по обществознанию, готовятся к поступлению в ВУЗы, перед учителем встает задача не только подготовить их к успешной сдаче экзаменов, но и сформировать у них навыки, которые пригодятся им во время дальнейшего обучения: написание реферата, запись лекции, составление конспекта, плана, тезисов и так далее.
Поэтому учитель ставит перед собой следующие задачи: научить детей грамотно составлять план, выбирать и записывать главное, формулировать тезисы. Именно эти умения будут востребованы ими во время учебы в высшем учебном заведении,поэтому все популярнее становится такая форма урока, как урок-лекция.
Чаще всего урок в форме лекции проводится, когда обучающимся предстоит познакомиться либо с новым этапом в развитии истории, либо с деятельностью правителя, либо с обзором историко-литературных фактов того или иного периода. Несомненно, много информации по этой теме дети смогут при желании найти сами, и вовсе не обязательно, чтобы после лекции, они запомнили досконально все даты, имена и события.
Лекция — это метод сообщения новых знаний; ее отличает высокая целенаправленность и большая информативность. Лекция обладает способностью показать личностное отношение педагога к учебному материалу.
В зависимости от дидактических целей лекции бывают вводные, инструктивные, обзорные, обобщающие, мини-лекции, кино (видео) лекции.
Вводная лекция . Особенность вводной лекции состоит в том, что учитель не рассматривает все вопросы темы, которые предстоит изучить, а выделяет лишь основные, ключевые, уяснение которых позволят обучающимся лучше усвоить материал на лабораторных занятиях в ходе самостоятельной работы. В вводной лекции зачастую широко используются внутрипредметные и межпредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук и их практической значимости. Для вводной лекции наиболее типичными приемами, является обобщения, доказательства, оценочные выводы.
Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний обучающихся, полученных в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе её проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела.
Обобщающая лекция проводится при завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных обучающимися знаний. При этом учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить, усвоенные знания, умения и навыки связи и зависимости, перевода их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных условиях и поисково-творческих ситуациях.
Мини-лекция может проводиться учителем в начале каждого урока в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в 5-6 классах, где обучающиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объёме. В более старших классах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда ученик выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изученной проблеме.
Кино (видео) лекция способствует развитию наглядно-образного мышления у школьников. Учитель осуществляет подбор необходимых кино-видеороликов по изученной теме. Перед началом просмотра до обучающихся доводится целевая установка, в ходе просмотра кино-видеороликов учитель комментирует происходящие на экране события.
Инструктивная лекция проводится с целью организации самостоятельной последующей работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают методические рекомендации по работе с учебным материалом, с содержанием темы и выполняют инструктивные задания.
Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал. В лекционном изложении материал повествования и описания составляет фактическую основу для выводов и заключений. При этом анализ и обобщение в лекционном изложении осуществляется не в форме беседы, а в монологической форме. Анализ и обобщение, систематизация и рассуждения выступают здесь не как дополнение к рассказу, а составляют самую существенную сторону учебного изложения. Таковы особенности лекционного изложения в высших учебных заведениях.
Школьная лекция
существенно отличается от лекции в высшем заведении, прежде всего лекционное изложение в чистом виде почти не имеет места на уроке истории, даже в старших классах. В отличие от такой лекции, школьная лекция продолжается не два часа, а 40 минут. В старших классах школьная лекция может охватить два-три урока, после чего проводится повторительный урок или урок закрепления знаний. В отличие от лекции в ВУЗе, школьная лекция включает элементы беседы и начинается с вводного диалога. В ходе лекции учитель не раз прерывает свое изложение, ставя перед классом вопросы, требующие от обучающихся работы мысли. Школьная лекция заканчивается заключительной беседой по изложенному материалу. Основные требования, предъявляемые к школьной лекции:
— научность;
— обширность, если лекция будет представлять собой сокращенное содержание учебника, тогда ученики перестанут слушать лекцию;
— наглядность;
— лаконичность изложения;
К школьной лекции прибегают в следующих случаях: когда в изложении сложного исторического материала необходимо раскрыть перед учащимся закономерность и логику событий, дать более глубокий и развернутый их анализ (например, в изучении основных этапов движения народников, аграрной реформы Столыпина и т.п.); при изложении программного материала, в котором преобладают теоретические вопросы; при повторении пройденного материала в конце года, особенно в выпускных классах (обзорные лекции).
Лекция является одной из ведущих форм учебных занятий по индивидуально -ориентированной системе обучения. Её основной является изложение учителем учебного материала в сочетании ряда уроков согласно календарно-тематическому плану с акцентом на освещение ведущих идей, принципов, законов, алгоритмов. Основными методами и приемами при проведении лекционных занятий являются объяснение и рассуждение.
Как правило, урок-лекция проводится:
— при прохождении нового раздела, темы учебного курса;
— при прохождении учебного материала, мало или совсем не связанного с ранее изученным;
— при обобщении отдельных разделов или тем изученного материала;
— при сообщении сведений о практическом применении изученных закономерностей;
— при изучений учебных тем, где необходимы межпредметные связи;
— при изучении материала проблемного характера.
Нередко педагоги возражают против обзорных лекций, как метода повторения в старших классах, на том основании, что повторные лекции снижают самостоятельность учащихся. Это не совсем так. Лекционное изложение требует от обучающихся более высокой культуры слушания и более самостоятельной работы. Необходимо только, чтобы обзорная лекция в старших классах сочеталась с заданием по учебнику, а так же на основе лекции и учебника ученики должны уметь составлять план-конспект своего ответа в объёме требований экзаменационных билетов.
А как удержать внимание во время лекции, как сделать так, чтобы лекция была прослушана от начала до конца и понята школьниками?
Эффективному восприятию материала лекции способствует ведение записей. Основными способами фиксации содержания лекции являются: конспект, план-конспект, тезисы, словарь лекции, опорная схема-конспект, развернутый план лекции. Излагаемый учителем материал обучающиеся фиксируют оговоренным предварительно способом (в виде схемы, плана, конспекта и др.)
При выборе формы ведения записей учитель должен учитывать зависимость способа фиксации материала лекции от времени, необходимого для чтения текста лекции.
Для привлечения интереса к материалу лекции на уроке целесообразно использовать приёмы различных современных образовательных технологий. Например, на своих уроках я очень часто использую приёмы технологии развития критического мышления. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление – рефлексия». На стадии вызова я стараюсь заинтересовать детей новой темой, актуализировать уже имеющиеся знания по изучаемому вопросу, мотивирую для дальнейшей работы. На стадии осмысления (непосредственно при ведении самой лекции) применяю различные приёмы ТРКМ, например, ведение различных записей, бортовых журналов. На стадии рефлексии дети соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на лекции.
Применение мультимедийных презентаций во многом может повысить внимание обучающихся к материалу лекции на уроке. Эта форма подачи материала уже давно стала обычной практикой на научных конференциях, в последнее время она все более широко используется в школе. Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Презентации облегчают показ фотографий, рисунков, графиков, географических карт, исторических документов, архивных материалов. Кроме того, используя анимацию и вставки видеофрагментов, возможна демонстрация динамичных процессов, а так же возможно проигрывание аудиофайлов. Презентации дают возможность показать структуру занятия: в начале урока обычно я раздаю распечатки плана лекции или урока, а затем с помощью заголовков на каждом слайде даю возможность следить за ходом изложения материала. Так же стараюсь выносить на слайды все ключевые слова и непонятные термины. Это облегчает их восприятие и написание детям. Преимущества применения презентаций на уроке-лекции - это наглядность, удобство и быстрота.
Еще один путь повышения эффективности школьной лекции — дифференциация и вариативность домашних заданий по материалам лекции. В комментариях к домашнему заданию обязательно нужно указать способ работы с записями лекции: выучить определения, даты, имена, названия произведений (другой фактологический материал); уметь доказывать основные тезисы лекции; подобрать материал, иллюстрирующий тезисы (учебник, тексты произведений, критические статьи, справочная литература и др.); уметь изложить материал лекции по опорной схеме-конспекту; развернуть простой план лекции в сложный; по развернутому плану лекции представить ее структуру в виде схемы; ответить на проблемные вопросы, заданные в ходе лекции; составить вопросы для проверки содержания лекции и др.В качестве заданий после лекции может быть предложено, подобрать материал, подтверждающий тот или иной тезис. Если лекционный метод работы применяется систематически, возможно составление памятки для учащихся в помощь их работе на лекциях. Памятки, которые я предлагаю обучающимся включают ряд рекомендаций.
При подготовке к уроку учитель решает, каким методом он изложит тот или иной материал. Выбор метода изложения определяется характером материала, учебно-познавательными и воспитательными задачами, которые ставит учитель, и подготовленностью класса. В менее подготовленном классе, где обучающиеся обладают меньшим запасом исторических предоставлений, учитель чаще будет заменять сжатое сообщение художественным рассказом. Если учитель ставит своей задачей усилить эмоциональное действие рассказа, он может прибегнуть к живому изображению, введя в художественный рассказ элементы картинного описания. При выборе методов устного изложения учитель учитывает и текст учебника: что здесь требует объяснения, а что должно быть раскрыто и конкретизировано, что подвернуто разбору и т.д. Таким образом, от учителя требуется творческий подход к решению вопроса о выборе метода изложения материала.
Урок-лекция – это, прежде всего, урок приобщения школьников к творческой деятельности на учебном материале. Это урок совместного размышления учителя и учеников. Он должен быть подготовлен и проведен учителем таким образом, чтобы при рассмотрении целой темы был обеспечен научный уровень изучаемого материала и с другой стороны, были обеспечены доступность, изящество и красота. Именно в ходе лекции пробуждается интерес школьников к истории.
Литература:
1. Вагин А.А. «Методика преподавания истории в средней школе». М. 1999г.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Методические рекомендации учителю истории». Журнал «Завуч»/2000/ №3
3. Коммуникативная компетенция: принципы, методы, К 63 приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос. ун- т; в авт. ред. – Мн.: Право и экономика, 2010. –Вып. 10. – 90 с.
4. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо». Сборник учебно-методических разработок учителей МОУ СОШ № 8, г. Лабытнанги
5. http://planuroka.ru/archives/510/ «Урок лекция – как удержать внимание?»
6. Арепьева С.В. «Урок-лекция для младших школьников с компьютерной поддержкой». http://festival.1september.ru/articles/214195/
Управление образования Брянской городской администрации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №12»
при федеральном бюджетном учреждении
«Исправительная колония №1 УФСИН России по Брянской области»
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
на тему:
«Школьная лекция»
Подготовил:
учитель Королев Д.Г.
Брянск - 2015
| Введение | |
| Глава 1. Изучение педагогической и методической литературы по данной теме. | |
| Глава 2. Анализ методической литературы для учителя и учащихся по истории. | |
| Глава 3. Школьная лекция. | |
| Заключение | |
| Список литературы |
ВВЕДЕНИЕ
В связи с изменениями, происходящими в настоящее время в обществе, перестраивается и школьное историческое образование. Это связано с пересмотром различных исторических событий, а повышением интереса к малоизученным темам. Поэтому уже сейчас появились новые школьные программы и учебники по истории. Но проблема состоит в том, что ребята занимаются со старыми учебниками по новой программе, которые не совпадают между собой, так как некоторые темы, содержащиеся в программе, отсутствуют в учебниках либо даны в сжатом изложении. В такой ситуации учитель проводит урок в виде лекции (в основном в старших классах), т.к. она охватывает больше исторического материала, чем дано в учебнике, в ней содержится материал дополнительной литературы: документов, источников, художественной литературы, кинохроник, газет и др. Поэтому лекция способствует выработки у ребят умения конспектировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы и обобщения, что ведет к повышению образовательного уровня. Лекция также является подготовительным этапом для ребят, готовящихся к поступлению в вузы и другие учебные заведения. Поэтому свою работу я решил посвятить теме «Школьная лекция», т.к. она очень актуальна сегодня. В связи с проявлением широкого интереса к данной теме педагоги и методисты посвятили свои труды её исследованию. Над темой школьной лекции работали такие крупные специалисты как Дайри Н.Г., Вагин А.А., Лейбенгруб П.С., Вернадский В.М., Купцов А.И. и другие.
Вагин А.А. в книге «Методика преподавания истории в средней школе» говорит о задачах и особенностях школьной лекции, а также доказывает необходимость использования на уроке истории метода устного сообщения материала. По его мнению, лекция, вооруженная богатством интонаций, силой логических ударений, живостью аргументации помогает полнее донести до учащихся доказательную силу человеческой мысли.
Вагин обращает внимание и на умение учителя преподнести ребятам лекционный материал, т.к. без этого лекция не будет иметь должного эффекта. Также Вагин развенчал попытки методистов Зиновьевой М.А., Андреевский Н.В. и Карцева В.Г. дать убедительную научно-обоснованную классификацию методов устного изложения. В приводимых классификациях Вагин увидел составные элементы лекции, т.к. она имеет различные формы в зависимости от содержания и характера излагаемого материала. Классификация затруднена тем, что на уроке истории методы устного изложения переплетаются.
Проблемой школьной лекции занимался Дайри Н.Г. В работе «Как подготовить урок истории» он говорит о формах организации обучения, из которых выделяет главную - школьную лекцию и исследует её недостатки и значение. С одной страны недостатком школьной лекции является передача учителем готовых знаний и следовательно пассивность учащихся. С другой стороны заслугой лекции ставит разностороннее развитие личности учащихся.
Лейбенгруб П.С. в книге «Дидактические требования к уроку истории в средней школе» дает классификацию методов обучения истории, из которых выделяет основные методы - лекцию и рассказ учителя, приводит их отличие, также говорит о задачах, требованиях, значении школьной лекции для учащихся. Дает советы педагогам как подготовить лекцию, чтобы увлечь ребят своим рассказом. Говорит и о воспитательной функции школьной лекции, чему она способствует. Здесь он приводит приемы школьной лекции и описывает каждый из них.
Вернадский В.М. в книге «Методы обучения истории в старших классах» приводит основные требования к лекции, т.е. какой она должна быть. По его мнению, лекция должна подтверждаться научными данными, обладать внутренней наглядностью, учить мыслить, делать выводы и др. Говорит в каких случаях мы прибегаем к школьной лекции. И несмотря на возражения других методистов пытается доказать обоснованность использования обзорно- повторительной лекции на уроке.
Купцов А.И. в статье «Школьная лекция в обучении истории» дает оценку истинной роли и места лекции. Он приводит как негативные стороны школьной лекции, так и положительные. Купцов берет лекцию изолировано от различных приемов и средств обучения. Дает понятие школьной лекции и говорит о том, что ей характерно. Приводит три типа лекций: тематическую, вводную и повторительно-обобщающую и рассматривает каждую их них. Купцов приходит к выводу о необходимости использования лекции на уроках истории.
Надо сказать, что перечисленные монографии были выпущены в 50-80- е годы. Более новых крупных исследований по этой проблеме практически нет, иногда появляются небольшие статьи в журналах, но чего-то нового они не содержат.
Отрицательной стороной данных монографий является их идеалогизи- рованность, но в целом они содержат интересный и конструктивный материал.
Целью данной работы является исследование проблемы школьной лекции на уроках истории.
Исходя их данной цели можно выделить следующие задачи: 1) изучение педагогической и методической литературы по данной теме; 2) проанализировать школьную лекцию по истории в 9, 10 и 11 классах.
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ
В методике преподавания истории до настоящего времени нет убедительной, научно обоснованной классификации методов устного изложения. В «Очерках методики преподавания истории» Зиновьева М.А. указан единственный метод устного изложения - рассказ учителя. Школьная лекция рассматривается как разновидность рассказа в старших классах. Т.е. автор все методы устного изложения сводит к рассказу, а в старших классах к лекции. Такую классификацию дает Лейбенгруб П.С. в «Дидактических требованиях к уроку истории в средней школе». Позднее Андреевская Н.В. делает попытку обосновать несколько иную классификацию, выдвигая два основных метода изложения исторического материала: рассказ и лекцию. Отличие рассказа от лекции она видит в том, что лекция представляет собой изложение системы знаний, а рассказ предполагает особое внимание и активное вмешательство, непосредственное руководство процессом слушания и усвоения, использования ряда приемов, создающих умение слушать и приобретать знания. В числе этих приемов - сочетание монологического изложения с беседой, использование дополнительного материала, иллюстрирующего содержание рассказа, графическое оформление отдельных моментов содержания и т.п. Главная особенность рассказа в том, что при изложении любого материала, при любой подготовленности класса «рассказ всегда ставит целью не только сообщить, но и организовать знания учеников».
Вагин А.А. полностью опровергает классификацию, данную Андреевской. Он восклицает: «Но разве же эти признаки не характерны для школьной лекции? Разве лекционное изложение системы знаний не относится к организации знаний?» Он говорит о том, что школьная лекция тоже предполагает «непосредственное руководство процессом слушания и усвоения» (и конспективной записью учащихся), она включает элементы беседы (открывается вводной и завершается заключительной беседой). Дополнительный, иллюстративный материал и графическое оформление 1) используется и в ходе лекции; 2) относится не к приемам устного изложения, а к методам наглядно
го обучения и следовательно, в научно обоснованной классификации не могут служить признаками, характеризующими тот или иной метод изложения. На уроке сплошь и рядом один метод изложения переплетается с другим. Лекционное изложение включает и повествование. Классификация методов устного изложения Н.В. Андреевской представляется неубедительной и недостаточно обоснованной. 1
В.Г. Карцев предлагает свою классификацию в «Очерках методики обучения истории СССР в 8-10 классах». Он различает две формы устного сообщения знаний: рассказ и беседу. Рассказ учителя в старших классах называет школьной лекцией. Школьная лекция имеет различные формы в зависимости от содержания и характера излагаемого материала: повествовательно-описательную, форму рассуждения и сжатое конспективное изложение. Повествовательно-описательный рассказ конкретен, динамичен, воздействует сильнее на чувства, воображение. Задача такого рассказа - сообщение основных исторических событий; цель беседы и разъяснения - разбор сложных исторических понятий. Т.е. ограничивает сообщением фактического материала, хода исторических событий, образной реконструкцией явлений прошлого. В этом сказывается характерный для концепции Карцева некоторый отрыв процесса формирования образных представлений от развития исторического мышления. Рассказ в его понимании лишен логических функций. Классификация методов устного изложения исторического материала затруднена тем, что на уроке все методы тесно переплетаются.
В 1979 г. Купцов А.И. в статье «Школьная лекция в обучении истории» вновь пытается дать классификацию лекционных занятий. Он выделяет три типа лекций: тематическая, вводная и повторительно-обобщающая.
На тематических лекциях рассматривается фактический и теоретической материал темы. Основная задача такой лекции в том, чтобы учащиеся получили конкретное представление о наиболее важных событиях и являени- ях. Описание событий и явлений сопровождается и теоретическим осмыслением сущности исторического развития. На основе лекционного изложения составляются развернутые планы, тезисы и конспекты.
Вводные лекции проводятся в начале изучения большой темы. Их главная цель - первичное ознакомление учащихся с основными вопросами общественного развития, которые составляют содержание курса. В таких лекциях привлекается минимум фактического материала, учащимся даются исходные теоретические положения, имеющие значение для всей темы. Таким образом, для этого типа лекций характерно преобладание в содержании теоретического материала, монологическое изложение в течение всего занятия.
Основная задача повторительно-обобщающей лекции - это систематизация, углубление, дальнейшее теоретическое осмысление изученного материала на основе воспроизведения и закрепления в памяти учащихся важнейших фактов, понятий, теоретических обобщений и выводов.
Основная задача такой лекции - повышение теоретического уровня усвоения учащимися содержания темы. Для проведения повторительно-обобщающих лекций необходим особо тщательный отбор фактов (главных, типичных) для решения главной задачи таких занятий - повышение теоретического уровня учебного материала.
В результате исследования проблемы использования в преподавании истории метода школьной лекции многие педагоги и методисты признали этот метод эффективным и полезным. Несмотря на то, что одни обвиняют лекцию в передаче готовых мыслей учителем учащимся, в том, что учащиеся во время лекции не работают, ведут себя пассивно, другие методисты считают лекцию приемлемой, т.к. она учит ребят мыслить, делать выводы, конспектировать. Лекция охватывает значительно больше материала по теме, чем дано в учебнике. Лекция содержит материал из различной литературы: газет, документов, первоисточников, художественной литературы и пр. Но даже несмотря на недостатки школьной лекции все педагоги и методисты признали необходимость её использования в обучении истории.
Попытки некоторых методистов дать классификацию лекционным занятиям потерпели неудачу. Трудность классификации методов устного изложения исторического материала объясняется тем, что эти методы на уроке нередко переплетаются.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории.
Проблемой методики преподавания в школе истории занимались многие методисты и педагоги. Некоторые занимались исследованием проблемы - школьная лекция в преподавании истории. Несмотря на то, что эта тема актуальна на сегодняшний день, она мало исследована. В основном этой теме посвящены небольшие монографии и статьи.
Наиболее знаменитым исследователем темы школьная лекция на уроках истории является педагог Лейбенгруб П.С. В своей книге «Дидактические требования к уроку истории в средней школе» он ставит задачу - проанализировать урок истории с точки зрения основных дидактических требований к нему, и с учетом специфических особенностей обучения истории. В этом брошюре Лейбенгруб отводит важной место методам обучения истории в средней школе, в частности методу - лекция учителя. По его мнению, лекция учителя - это систематическое и последовательное изложение им учебного материала. Данный метод в преподавании истории является основным, ибо содержание и особенности школьного курса истории требуют, чтобы перед учащимися в тематической и хронологической последовательности раскрывался ход исторического развития человеческого общества, раскрывалась система основных фактов и понятий в их причинно-следственных связях и закономерностях. В процессе лекции учитель не только излагает исторические события и их причинно-следственные связи, но и разъясняет основные факты и явления, подводит учащихся к усвоению важнейших исторических понятий, учит думать, рассуждать, самостоятельно работать.
В педагогической литературе различают два основных вида систематического и последовательного изложения учебного материала учителем: рассказ и школьную лекцию.
При большой общности в методике рассказа и школьной лекции между ними имеются и некоторые отличия: в рассказе на первый план выдвигается повествование, яркое, образное описание, сюжетное изложение изучаемых событий; в лекции элементы повествования занимают меньший удельный вес, здесь на первый план выдвигается разбор изучаемых фактов, их обобщение, более углубленное раскрытие причинно-следственных связей и закономерностей исторического процесса, научная доказательность выводов. Поэтому в 5-8 классах систематическое изложение учебного материала учителем приобретает характер рассказа, а в 9-11 классах больший удельный вес занимает школьная лекция. Этого требует и значительный объем, и большая сложность изучаемого в старших классах материала, и более высокий уровень знаний и мыслительных способностей учащихся. Слушание школьных лекций в старших классах подготавливает учащихся к дальнейшему слушанию лекций в порядке самообразования и в высшем учебном заведении. Школьная лекция в старших классах занимает один или несколько уроков и сочетается с другими методами обучения. Лекция учителя должна являться для учащихся образцом логического, последовательного и доказательного мышления, образцом логически последовательной и доказательной речи. Лекция учителя должна раскрывать причинно-следственные связи между изучаемыми фактами и явлениями, обобщения должны следовать за фактами, являться результатом разбора фактического материала или же, наоборот, подкрепляться конкретными фактами, доказывающими справедливость выводов, приведенных учителем в готовом виде.
Важным требованием к лекции учителя является ясность и правильность речи, доступность её пониманию учащимися соответствующего возраста, простого построения фраз, определенность и точность выражений.
Речь учителя в 5-8 классах существенно отличается от речи учителя в старших классах. В младших классах речь учителя должна быть простой, конкретной. Каждое слово, каждая фраза учителя должны быть понятны учащимися, соответствовать уровню их знаний и развития. Новые слова, термины, определения во всех классах нужно разъяснять и записывать на классной доске. Вместе с тем в старших классах более высокий уровень развития учащихся и их знаний не только позволяет, но и требует определенных изменений как в содержании рассказа учителя, так и в его речи. Здесь фразы могут быть более сложными и развернутыми, теоретические выводы и обобщения приобретают значительный вес, возрастает число употребляемых учителем исторических терминов, многие из которых теперь не требуют специального разъяснения, ибо они уже известны учащимся.
Метод школьной лекции включает в себя ряд приемов - форм и элементов рассказа. Повествовательно-описательный рассказ - конкретное образное изложение важнейших событий истории в действии, ознакомление учащихся с сюжетной стороной исторических событий, яркое, образное описание быта людей и определенной эпохи или культурных памятников. Конспективное изложение - краткое освещение ряда событий и явлений, необходимых для создания у учащихся более цельного представления о ходе исторического процесса. Разъяснение - разбор сложных явлений и понятий, раскрытие причинно-следственных связей изучаемых исторических событий, выводы и обобщения учителя.
Прием конкретизации сложных исторических понятий и явлений - это раскрытие сложного понятия на одном или нескольких конкретных примерах. Обычно различные приемы изложения учебного материала учителем сочетаются на каждом уроке. Значение этих приемов различно, т.к. в ряде случаев один или несколько приемов охватывают все изложение учителя.
Больше значение в преподавании истории имеет не только умелый отбор учителем фактического материала, но и эмоциональность лекции: яркая форма изложения, интонация, мимика, жест, а главное глубокая искренность, его внутренняя убежденность и принципиальность. В преподавании истории также особое значение имеет весь облик учителя, его общественно лицо в школе, отношение к учащимся, к коллегам, к семье, его моральный облик.
Точку зрения Лейбенгруба о необходимости и эффективности использования лекции на уроках истории поддерживает Вагин А.А. 2 В своей работе «Методика преподавания истории в средней школе» он рассматривает методы устного сообщения исторического материала и выделяет самый главный метод - устная речь учителя. По его мнению, лекция учителя играет ведущую роль в обучении истории. Она организует, направляет и восприятие, и осмысливание наглядного, документального и другого учебного материала, используемого на уроке. Лекция на уроке истории выполняет, прежде всего функцию повествовательно-описательную - воссоздает картины событий, яркие образы людей. Вооруженная богатством интонаций, силой логических ударений, живостью аргументации устная речь помогает полнее донести до учащихся доказательную силу человеческой мысли. Изложение исторического материала учителем - прекрасное средство научить учащихся думать. Устное слово ведет учащихся от картин и образов прошлого к выводам, понятиям, к пониманию закономерностей исторического процесса, дает им образцы анализа и обобщения исторического материала. В этом логическая функция устного изложения в обучении истории.
Но ведущим является логический момент: целью обучения истории является овладение учащимися научным пониманием исторических явлений. И в образной, и в логической функции живого слова в обучении истории заключено его воспитывающее значение. Неразрывно связанное с личностью учителя, с его нравственно-политическим обликом, живое слово служит средством создания образов прошлого, небезразличность учащихся, но всегда идейно направленных, отличающихся высокой эмоционально-этической настроенностью. Живое слово учителя на уроке истории - одно из сильнейших средств нравственного воздействия на личность школьника. Живое слово учителя оставляет в сознании школьника прочное впечатление: ученики хорошо запоминают рассказ учителя; иногда в их памяти на долгие годы сохраняется и звук голоса и убедительность его интонаций. Умение рассказывать и объяснять важно для учителя истории. Для этого необходимо знать основные требования к устному изложению исторического материала и основные его методы, работать над совершенством своей речи, выработкой учительского языка - точного и ясного, сильного и образного.
Мысль Лейбернгруба и Вагина об эффективности использования лекции на уроках истории продолжает Купцов А.И. 3
В своей статье «Школьная лекция в обучении истории» он говорит о лекции, как об одной из форм проведения учебных - обязательных, внеклассных, факультативных занятий наряду с семинарскими, экскурсиями и т.д.
Рассматривает лекцию как особый вид изложения исторического материала. Для такого способа преподавания характерно: 1) целостное, систематическое изложение учителем содержания темы занятия; 2) монологическая форма подачи материала, в которой могут сочетаться основные приемы изложения - повествование, описание, характеристика, рассуждение и объяснение; 3) относительная длительность изложения (на один или несколько уроков). Выбор того или иного способа обучения определяется содержанием и характером учебного материала, образовательно-воспитательной целью, которую выдвигает учитель, подготовленностью класса. Лекция является важной и желательной формой проведения занятий и способом преподавания истории в старших классах.
Лекция проводится на уроках истории когда: 1) в учебниках нет материала, посвященного важнейшим событием последнего времени в жизни нашей страны и за рубежом; 2) если в науке появилась новая и общепризнанная оценка тех или иных событий и явлений прошлого и современности, освещение которых в учебниках дано со старых позиций; 3) когда предстоит изучить важные в образовательно-воспитательном, но сложные в теоретическом отношении темы (проблемы) курса истории; 4) если надо повторить и дать в обобщенном виде материал, освещающий ту или иную тему курса.
Школьная лекция выступает как органическая часть методической системы работы над содержанием темы (раздела) курса: ею может открываться, продолжаться и завершаться прохождение темы курса. Больше всего лекционная форма проведения занятий - это уроки, на которых в качестве ведущего источника знаний является слово учителя, а изложение учебного материала дается в виде монолога с использованием основных приемов преподавания - повествования, описания, рассуждения, характеристики и объяснения. На таких уроках школьники учатся не только воспринимать устное изложение учителя, но и активно решать на основе проблемных ситуаций познавательные задачи: использовать документы, первоисточники, текст учебника. В связи с этим у школьников формируется умение составлять развернутые планы, тезисы и конспекты.
Современная школьная лекция предполагает широкое использование различных наглядных пособий с помощью ТСО - фрагменты учебных кинофильмов, диапозитивы, записи на пленке и магнитной ленте, грампластинки.
Таким образом, теория и практика показывают, что школьная лекция занимала и вплоть должна занимать свое скромное, но необходимое место в обучении истории. Лишь разумное сочетание всех форм учебных занятий, конкретных условий обучения даст наилучшие результаты. Вернадский В.Н. продолжая исследование темы о эффективности использования школьной лекции в обучении истории выделяет основные требования к ней.
1) Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении; 2) лекция должна быть шире содержания учебника, по крайней мере должна выходить в некоторых местах за рамки того, что рассказано в учебнике. Если лекция будет представить собой сокращенное содержание учебника или более или менее точное воспроизведение теста учебника, тогда ученики перестанут слушать. 3) Лекция должна обладать внутренней наглядностью, создавая у учащихся живое созерцание прошлого; 4) лекция должна учить мыслить, давать образцы разбора и обобщения исторических событий, воспитывать историческое мышление у учащихся; 5) для того, чтобы лекция «дошла» до учащихся, преподавать должен немало поработать над своим языком.
Подводя итог по вопросу об использовании в обучении истории школьной лекции можно с уверенностью сказать, что она является одним из важнейших методов обучения и способствует развитию у ребят мыслительной деятельности, учит рассуждать, учит подходу к анализу явлений общественной жизни, возбуждает любознательность.
У школьной лекции, несмотря на многие достоинства, есть и недостатки. Некоторые методисты и учителя смотрят на школьную лекцию скептически. Они относят её к числу пассивных методов обучения. По их мнению, лекция не требует от учащихся активной мыслительной деятельности, приучает к некритическому и механическому восприятию и запоминанию исторического материала, игнорирует учебник и другие печатные источники знания и средства обучения, на основе которых можно давать задания для самостоятельной, познавательной работы учащихся. С другой стороны в практике некоторых учителей наблюдается увлечение лекциями. Они считают, что только при таком способе изложения исторического материала можно добиться особого глубокого в теоретическом отношении раскрытия содержания темы, дать максимум учебной информации, формировать у школьников умение записывать устно излагаемый учителем материал.
По мнению Купцова А.И. такие взгляды означают неправильную оценку истинной роли и места лекции: она берется изолированно, вне связи с другими формами и приемами обучения истории в средней школе и противопоставляется им. Поэтому целесообразно рассматривать вопрос о школьной лекции с учетом современных требований к обучению истории.
О недостатках школьной лекции говорил Дайри Н.Г. По его мнению недостаток заключается в том, что учитель передает готовые знания, т.е. он ставит проблемы и сам их решает, а учащиеся лишь пользуются плодами его мышления. При передаче готовых знаний ущемляется самостоятельность учащихся, развитие мышления, эффективность усвоения, самоиспользование познавательных возможностей. Но здесь же он говорит о том, что обучение способом передачи готовых знаний хорошо разработано, давало и сейчас дает значительные результаты.
И все же несмотря на расхождения в понимании ряда аспектов этой проблемы, все методисты и педагоги признают необходимость использования школьной лекции в обучении истории.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учитель при подготовке уроке знакомится с программой, смотрит учебник, потом изучает методические пособия и все доступные ему методические поурочные разработки, затем стремится «начитаться» как можно больше исторической литературы по теме и собрать средства наглядности. Главные трудности возникают при отборе материала. Поэтому предлагаемая методическая литература поможет учителю в подготовке и проведении урока-лекции по истории.
И.З. Озерский в своей работе «Начинающему учителю истории», опираясь на свой многолетний опыт работы в школе на конкретных примерах, рассматривает ряд проблем, с которыми учитель неизбежно сталкивается в начале своего трудового пути. Как лучше подготовиться к уроку, как лучше организовать свой личный труд. Советы и рекомендации автора помогут молодому учителю быстрее обрести статус профессионала и стать подлинным мастером своего дела. 4
А.И. Стражев в пособии для учителей «Методика преподавания истории» разработал такие кардинальные вопросы методики, как проблема хронологии, локализация исторических явлений, связи исторического материала с современностью, методы характеристики народных масс и исторических деятелей, методика изложения материала учителем. В системе методов, предложенной Стражевым, нашли отражение и учет возрастных особенностей учащихся, закономерности психологии восприятия мышления и т.д. 5
Подчеркивается необходимость теснейшей связи методики с психологией, педагогикой с одной стороны, с исторической наукой - с другой.
Сильная сторона его общей концепции и разработки им частных проблем методики заключается в том, что они научно аргументированы. Методы и приемы, рекомендуемые автором, всегда научно обоснованы, исходят из содержания и характера исторического материала, идейно-образовательных и воспитательных задач школы из психологических закономерностей и возрастных особенностей учащихся.
В главах 5-8 автор показывает, как на основе конкретных представлений о материальном производстве формируются основные историко-экономические понятия, как исходя их конкретных фактов и целостных картин, развиваются сложные понятия о классах, государстве. В главах 10-11 рассматривается как развитие временных и пространственных представлений учащихся помогает познанию ими исторического процесса, исторических связей и закономерностей. Блестяще раскрыта методика создания у учащихся ярких образов в главах о наглядности, о художественной литературе. В его лекциях и статьях по различным вопросам методики раскрывается огромный и своеобразный мир учебно-познавательной работы школьника. Каждая методическая рекомендация, каждое положение соотнесено с возможностями ученика, с закономерностями его учебной работы, с его возрастными особенностями, с кругозором его представлений. Даже в главе об изложении исторического материала, где казалось бы, рассматривается только вопрос о деятельности учителя на уроке, - и там освещается проблема активной деятельности слушающего, думающего, переживающего ученика. Здесь учитель найдет полезные и плодотворные мысли, научно-обоснованные рекомендации.
Н.И. Запорожец в пособии для учителей «Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории» раскрывает пути формирования мыслительных умений школьников в связи с выработкой у них научного подхода к явлениям общественной жизни. В основу книги положен многолетний опыт преподавательской и исследовательской работы автора в школе. Книга поможет определить дальнейшую перспективу развития школьников в 9-10 классах.
В первой главе рассматриваются методические условия и приемы формирования интеллектуальных умений учащихся в процессе овладения различными приемами учебной работы. Показаны способы объяснения этих приемов и выполняемых учениками мыслительных операций, последовательность отработки отдельных действий составляющих каждый прием.
Вторая глава раскрывает специфические приемы развития речи школьников при оперировании историческими знаниями. Цель этой работы, связанной с формированием исторического мышления учащихся обеспечить их языковыми средствами для исторически точного, целостного воссоздания картин жизни общества и характеристики процессов его развития. Здесь также проводится словарная работа с историческими терминами, характеризуются приемы, которые одновременно формируют и мышление и определения качества «исторической» речи школьников. С помощью этих приемов учитель вырабатывает у школьников специфическую способность 1) при изложении хода исторических событий и при характеристике общественных явлений следовать их внутренней логике; 2) проникая в логику научно- популярного текста, исторического и политического документа, сжато передавать выводы и оценки автора, используя язык источника.
В приложении приведена система заданий для учащихся и общие указания по их использованию. Собственно исторический материал в помощь учителю для проведения урока истории предлагают Шумилов М.М., Измозик В.С., Днепровский А.Ю., Блохин В.Ф., Ветошко А.Н. в пособии «История России IX-XX вв.» Цель данного пособия - оказать необходимую помощь всем изучающим историю нашего Отечества. Оно знакомит с новыми подходами в рассмотрении исторических событий. В краткой, тезисной форме показаны современные взгляды на важнейшие проблемы истории, раскрыты основные вопросы каждой из тем учебного курса. Пособия построено как проблемно-хронологическое и охватывает истории России с IX до конца XX века. Главное внимание авторы уделяют социально-экономическим и политическим проблемам развития российского общества и государства. 6
Освещению вопросов внешней политики, культуры, национальных отношений уделяется сравнительно меньше места, прежде всего из-за небольшого объема предлагаемого пособия. История других республик, входивших в состав СССР, кроме России, рассматривается только в связи с историей Российского государства. Материал излагается прежде всего применительно к истории Великороссии, т.е. государственного образования, в основном территориально совпадающего с современной Россией.
Авторы значительное внимание уделили историческим терминам: их использованию и объяснению. Также они стремились сохранить объективность в изложении материала, не уходя от дискуссионных вопросов и давая представление о различных позициях. Это пособие поможет не только учителем, но и учащимся старших классов не только при подготовке к уроку, но и при поступлении в вузы.
Соколов В. и Хитров В. предлагают первую книгу для чтения по отечественной истории «Древняя Русь». Эта книга полезна и интересна как для учителя, так и для учащихся всех классов. Эта книга не просто сборник отдельных рассказов, которые знакомят читателя с некоторыми моментами нашей истории; они дает цельную картину нашего прошлого, соблюдая между событиями не только хронологическую последовательность, но и естественную внутреннюю связь. В тоже время эта книга и не обычный систематический учебник русской истории, в котором наряду с конкретными фактами сообщаются и отвлеченные выводы и обобщения: авторы старались предоставить событиям и людям прошлого времени самим говорит за себя. Чтобы сделать избранный материал наиболее наглядным, доступным и интересным, авторы старались в изложении держаться ближе к первоисточникам, сохраняя по возможности их дух и величавую простоту языка. В книге помещены поэтические создания народного творчества - легенда, сказания, песни, пословицы и художественные произведения личного творчества. В книге придается большое значение форме изложения, и поэтому во многих местах использованы тексты наших лучших историков, особенно Соловьева. Расположение материала, цельность отдельных рассказов, разбитых на более мелкие 7 части, дадут преподавателю возможность выбрать для усвоения учащимися то, что он считает наиболее полезным и важным. Остальное можно прочитать либо учителю в классе, либо ребятам дома - как дополнение и оживление подробностями главного и существенного.
Орлов А.С., Полунов А.Ю., Щетинов Ю.А. предлагают «Пособие по истории отечества» для поступающих в вузы, которое написано специалистами по различным периодам отечественной истории начиная с древней Руси и заканчивая 1994 годом. Это пособие поможет не только старшеклассникам при поступлении в вузы, но и учителю при подготовке урока истории, т.к. в книгу включены основные факты знание которых необходимо. Оценка событий проводится на основе идей, разделяемых большинством ученых. В пособии учтены изменения, произошедшие в последние годы в подходе к российской истории. Пособие снабжено вспомогательными материалами: хронологическими и династическими таблицами, списками руководителей Советского государства, схемами устройства государственных органов России. В тексте выделены основные понятия и даты. В пособии кратко характеризуются наиболее важные исторические источники, которые позволяют узнать на основании каких данных реконструируются различные эпизоды, насколько обоснованно ученые могут судить об исторических процессах и событиях. В ряде случаев приводятся замечания историографического плана, излагаются различные мнения, существующие по наиболее спорным вопросам отечественного прошлого.
В кратком пособии по русской истории В.О. Ключевского предлагается сжатый курс русской истории от её начала до 1907 года. Знаменитый русский историк не стремился здесь конспективно изложить всю русскую историю. Его принцип: не обо всем понемногу, а только о главном (важнейших событиях и проблемах) сжато, но основательно. По этому пособию читатель может познакомиться с взглядами историка на главные проблемы русской 8 истории. Книга рассчитана на любого читателя, который небезразлично относится к истории России, к русской мысли. 9
Материал по новейшей истории зарубежный стран учитель при подготовке к уроку истории может найти в следующих методических пособиях. Это пособие для учителей по новейшей истории под редакцией Н.В. Андреева «Экономическое и политическое развитие зарубежных стран в 1927-1939 годах». Предлагаемое пособие по новейшей истории содержит научно-популярные очерки, излагающие историю экономического и политического развития зарубежных стран в 1924-39 гг. Очерки содержат документальный и фактический материал, который учитель может по своему усмотрению использовать на уроках в соответствии с программой. Каждому очерку предпослан примерный план урока по данной теме. Очерки содержат: экономическое и политическое развитие Китая, США, Италии, Англии, Германии, Франции, международные отношения в 1924-39 гг., развязывание второй мировой войны и победа в ней Советского Союза. Пособие написано доступным языком и поэтому его могут использовать при подготовке к уроку как педагоги, так и старшие школьники. 10
Попов представляет прекрасное пособие для учителей по новейшей истории «Новейшая история в художественно-исторических образах 1917- 1945 гг.» Эта художественно-историческая хрестоматия подготовлена в соответствие с программой по новейшей истории для средней школы. Её структура полностью соответствует структуре учебника по новейшей истории для 9-10 классов. В первом разделе освещается всемирно-историческое значение Великой Октябрьской Социалистической революции. Отобраны для хрестоматии отрывки из произведений художественной литературы (Р. Броневский, Ш. О"Китси и др.), свидетельствующие о том, какое впечатление произвела Октябрьская революция в России на прогрессивное человечество. Использование отрывков из произведений художественной литературы поможет учителю ярко показать такие важные исторические события, как начало революции в Германии (Е. Дробкина, Л. Ренн и др.) и Венгрии (Б. Иллеш), создание коммунистический партий в этих странах, а также во Франции и Италии, победа народной революции в Монголии.
Следующий раздел хрестоматии - «Капиталистический мир на первом этапе общего кризиса капитализма». Здесь собраны отрывки их произведений советских и зарубежных писателей, которые характеризуют зарубежные страны в 1924-39 гг. Использование этих извлечений на уроках и во внеклассной работе должно помочь глубже раскрыть сущность «капиталистической рационализации», тяжелейшие бедствия, которые обрушились на трудящихся во время мирового экономического кризиса 1929-33 гг., смерть людей от голода, массовую безработицу и др. Приведенные в хрестоматии отрывки из произведений Л. Фейхтвангера, Т. Драйзера позволяют убедительно показать, как Гитлер с помощью финансовой олигархии Германии пришел к власти на уроках, посвященных истории США, учитель может организовать работу с такими материалами хрестоматии, в которых характеризуются нравы политической жизни США, двухпартийная система, разгул реакции в стране, подъем рабочего движения. При изучении классовой борьбы в Англии учитель использует выдержки из произведений В. Маяковского, М. Кольцова и др. На уроке посвященном истории Франции, с помощью художественных образов воспроизводится картина того, как складывался, победил и распался Народный фронт. При изучении национально- освободительной борьбы народов колониальных и зависимых стран, учитель привлекает материалы, посвященные международной солидарности с китайской революцией, рассказывающие о советской помощи Китаю (М. Казанин), о преступлениях империалистов в Китае и Индии.
В последнем разделе хрестоматии - «Вторая мировая война» - более подробно и полно раскрыты все периоды второй мировой войны. Приведены отрывки, показывающие как фашистские агрессоры развязали войну - агрессия Японии на Дальнем Востоке, возникновение очага агрессии в Европе, Италии, Эфиопии; итало-германская интервенция в Испанию, захват Чехословакии.
Показан героизм патриотов-антифашистов, описаны зверства гитлеровцев на оккупированных территориях, подвиг советского народа, победа Советской армии, процесс над главными военными преступниками. В пособии учитель найдет краткую биографическую справку почти о каждом из авторов, отрывки из сочинений которых включены в хрестоматию, а также об упоминаемых в текстах исторических лицах. В подстрочных примечаниях даются сведения о дополнительной литературе, которую может использовать учитель, а также рекомендовать учащимся для внеклассного чтения. 11 12
Вагин А.А., Сперанская предлагают пособие для учителей «Документальный материал на уроках истории». В предлагаемой брошюре излагается опыт работы с документом на уроках истории в средней школе. Особое внимание авторы уделили тем приемом и методом работы с документом, которые в наибольшей степени способствуют активизации умственной деятельности учащихся на уроке и выработка у учащихся навыков самостоятельной работы, необходимых в практической жизни. Цель брошюры: помочь учителю по истории при работе на уроке над историческим документом.
В процессе обучения истории важную роль играют средства наглядности. Поэтому Гора П.В. в помощь учителям предлагает пособие посвящено изложению теории и практики наглядного обучения истории в школе. Его цель - помочь учителям расширить и углубить круг своих методических представлений, повысить качество учительского труда. В нем использованы данные педагогической психологии, дидактики и методики школьного обучения истории. Здесь автор по-новому подходит к отбору и практическому использованию необходимых приемов и средств наглядного обучения. В качестве основных критериев отбора он берет образовательно-воспитательные задачи и особенности содержания изучаемого исторического материала. Большое внимание в книге уделено выработке у школьников приемов наглядного учения и формирования познавательных умений, необходимых для глубокого усвоения различного по характеру исторического материала. В каждой главе кратко рассматривается приемы и средства наглядного преподавания учебного материала учителем и более подробно, сначала в воспроизводящем, затем в творческо-поисковом плане, приемы изучения этого материала учащимися. Основное содержание книги представляет собой результат теоретического исследования, хотя в целом она написана как методическое пособие для учителей. 13
Таком образом, методическая литература - методические пособия для учителей, хрестоматии, специальная историческая литература - помогут учителю при подготовке к уроку в отборе нужного материала. Методическая литература поможет учителю с планированием деятельности учащихся на уроках истории, научит, как нужно работать с документами, первоисточниками. Хрестоматии, снабженные отрывками из художественных произведений, народных сказаний помогут ребятам представить яркие картины исторических событий и приблизиться к ним. Но методическая литература не только педагогам, но и учащимся старших классов, т.к. читая дополнительную литературу по истории, они расширяют свой кругозор, учатся самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы - все это повышает их образовательный уровень и помогает при поступлении в вузы.
Поэтому методическая литература имеет огромное значение, как в работе учителя, так и учащихся.
ГЛАВА 3. ШКОЛЬНАЯ ЛЕКЦИЯ
Подготовка лекции начинается с определения темы и цели данного занятия на основе содержания программы и учебника, затем составляется предварительный план, после этого изучается литература
Хотите, чтобы ученики бежали на ваши уроки и были готовы учить ваш предмет дни напролет?
Тогда стоит взять на вооружение замечательное высказывание Анатоля Франса: "Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом ".
Теперь давайте поговорим, как воплотить этот совет в жизнь.
Конечно, лучший способ - проводить нестандартные уроки. Но этот метод работает не всегда. Согласитесь, трудно абсолютно для каждой темы находить нестандартные способы объяснения и закрепления. Да и методика не рекомендует увлекаться нестандартными уроками.
Но есть несколько составляющих, которые помогут вам разнообразить любой урок.
1. Эффектное начало - залог успеха. Всегда начинайте урок необычно, интересно. Это тот самый момент, когда вы можете использовать нестандартные методы " на всю катушку". Например, вместо скучного опроса домашнего задания проведите блиц-турнир, мини-тестирование, устройте конкурс, соревнование. Если тема новая, то начать урок можно с каких-то интригующих сообщений, интересных фактов по теме.
2. Обязательно планируйте урок, исходя из индивидуальных особенностей учеников. Любое задание стоит планировать так, чтобы учесть разные варианты сложности. Так вы задействуете не только активистов, но и отстающих учеников, которые частенько на уроках просто зевают. Найдите дело для каждого!
3. Используйте технику! Поверьте, презентация, рассказывающая, например, биографию писателя или свойства железа, запомнится намного лучше, чем монотонное объяснение.
4. Включайте игровые элементы. Всегда и в любом классе! Даже старшеклассники с удовольствием включаются в игру.
5. Ломайте стереотипы! Не загоняйте уроки в привычные рамки: лекция - опрос. Попробуйте построить урок по-другому. Отсутствие интереса учащихся часто связано именно с тем, что они заранее знают все этапы урока. Не следуйте шаблонам.
6. Подключайте учеников к объяснению новой темы. Самостоятельный поиск информации больше укрепляет знания, чем прослушивание готового объяснения. Пусть потрудятся! Это можно сделать на предварительном этапе, дав задание найти какую-то информацию по будущей новой теме. Либо в процессе урока, обратившись к жизненному опыту самих учащихся.
7. Ведите себя нестандартно! Привыкли объяснять тему, стоя у доски? Попробуйте почитать лекцию, устроившись на стуле перед классом. Если постоянно ходите в деловом костюме, попробуйте в следующий раз надеть яркий свитер.
Можно привести пример одного ярчайшего педагога, преподавателя литературы. Например, когда предстояла лекция по творчеству Маяковского, учитель пришел на урок в желтой кофте. К концу урока все ученики запомнили, что футуристы любили эпатаж. А на урок по биографии Гоголя этот учитель пришел в украинской сорочке. Эффект был потрясающий. Такие уроки запоминаются на всю жизнь!
8. Держите в запасе несколько необычных, даже шокирующих вопросов, замечаний, загадок. Если замечаете, что в процессе урока ученики начинают скучать и отвлекаться - самое время сменить тему, сделать паузу. Неожиданный вопрос всегда поможет активизировать внимание.
И напоследок - пополняйте свою методическую копилку. Интересные приемы и методы можно подсмотреть у коллег. Да и всемирная сеть предлагает массу материала для каждого предмета, для каждого года обучения. Поверьте, поиск нетривиальных решений и методов - штука увлекательная.
Правильно построенная лекция не только обеспечивает усвоение учащимися понятий, но и становится важным средством развития познавательных сил, логического мышления, приучает на слух воспринимать материал, анализировать и обобщать его.
Особенностью школьной лекции, по сравнению с лекцией в , является то, что ею не заканчивается рассмотрение какого-то вопроса. Она, как правило, предусматривает дальнейшее проработки темы, которая включает самостоятельную работу учащихся над учебником, соответствующие лабораторные и практические упражнения и тому подобное.
Школьная лекция чаще всего является вступлением к какой-то широкой темы или раздела программы. Лекцией можно также после изучения определенной темы или раздела обобщить материал, подвести итоги или воспользоваться для обобщающего повторения в конце четверти или учебного года.
Важнейшими требованиями к школьной лекции является ее высокий уровень и доступность для учеников определенного возраста, логически последовательное, систематическое изложение материала, всесторонне раскрывает основные, узловые вопросы темы, обеспечение активной познавательной деятельности учащихся и сознательное усвоение ими знаний.
Этого учитель добивается четким направлением и правильной методической построением лекции, умелым применением разнообразных методических приемов и средств, которые обеспечивают интерес учащихся, активизируют их мыслительную деятельность.
Школьная лекция будет интересной, лучше будет восприниматься учениками, когда она хорошо иллюстрируется средствами наглядности – картинами, таблицами, моделями, диаграммами.
В процессе изложения дидактического материала учитель должен широко использовать конкретные факты, интересные примеры, всесторонне раскрывать логические связи и взаимозависимость фактов и явлений, правильно, четко аргументировать основные положения, обобщения и выводы.
Очень важно, чтобы с самого начала ученики поняли практическое и научное значение темы, ее место в курсе.
Раскрывая в лекции те или иные положения, учитель может применять как индуктивный, так и дедуктивный способ изложения. Знакомя, например, учащихся с определенными фактами или явлениями, он использует такие формы изложения, как описание, рассказ, объяснение, сравнение, то есть от отдельного, конкретного идет к общему, абстрактному. Может быть и наоборот.
В зависимости от , уровня развития учащихся бывает целесообразнее идти дедуктивным путем – от общего, от определенной тезисы, формулы к конкретному. Следует учитывать, что основная задача лекции не в том, чтобы сообщить учащимся как можно больше фактического материала, хотя и это важно, а в раскрытии сути вопроса, установлении существенных закономерностей фактов и явлений, логики их развития.
Все это требует от учителя всестороннего продумывания содержания лекции, правильной методической разработки, четкого планирования. Надо, чтобы учащиеся не только научились слушать лекцию, умели внимательно следить за ходом изложения учителем учебного материала, но и вместе с ним анализировать и обобщать факты и явления, делали выводы, т. е. активно воспринимали учебный материал.
Надо научить учащихся записывать главные мысли, конспектировать лекцию. Конспекты по каждой дисциплине ведут в специальной тетради. Свои записи ученики перечитывают дома, исправляют речевые ошибки, стиль, дополняют их содержание после чтения соответствующей литературы.
Учитель систематически проверяет ученические конспекты, время от времени перечитывает их, во время опроса или беседы с отдельными учениками проверяет, правильно ли они усвоили материал лекции, понимают то, что записали.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Лекции в школе
Цели лекции
Дидактические и воспитательные цели лекции
· дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;
· обеспечить в процессе лекции творческую работу учеников совместно с преподавателем;
· воспитывать у обучающихся профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление.
Требования к лекциям
Каждая лекция должна:
· иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);
· иметь твердый теоретический и методический стержень, важную проблему;
· иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;
· быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;
· быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед обучающимися вопросы для размышления;
· обладать силой логической аргументации и вызывать необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;
· находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;
· отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);
· быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;
· излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;
· быть доступной для восприятия.
Структура лекции
Учебная лекция должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.
· Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.
· Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.
Количество вопросов в лекции - как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.
· Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.
Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.
Уроки-лекции проводятся в школе довольно давно. Двадцать лет назад видный ученый Б.Т. Панов писал: «В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» говорится о необходимости более широкого использования в школьном преподавании лекционного способа изложения материала».
Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять начиная с 8-9-го класса, когда у учеников в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты и т.д.
Классическая школьная лекция имеет четкую структуру, например такую:
I. Актуализация темы, определение задания.
II. Слушание лекции учителя (20-30 минут).
III. Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.
IV. Обсуждение выполнения заданий.
Основные условия организации урока в форме лекции.
1. Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.
2. В случае использования укрупненной дидактической единицы.
3. Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.
4. Введение в тему.
5. Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.
6. Применение знаний для решения практических задач.
Методика проведения урока - лекции.
При подготовке к лекции, у учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.
Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, соучаствуют в процессе решения. Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.
Типология школьных лекций
1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.
2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4. Лекция - пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.
5. Лекция-консультация близка по типу к лекции-пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.
6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».
7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.
9. Урок - лекция «Парадокс». Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем. Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения. Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.
10. Лекция - обзор. Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал - это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления.
Школьная лекция не только имеет сходство с вузовской лекцией, но и отличается от нее.
Рассмотрим особенности школьной лекции, схожие с вузовской:
во-первых, лекция на уроке дает возможность учителю преподнести учебный материал не рассредоточено, а компактно, блоком, экономя тем самым время урока;
во-вторых, лекция помогает изложить достаточно сложную научно-учебную проблему;
в-третьих, лекция учит школьников рассуждать логически, грамотно, четко, аргументированно;
в-четвертых, она развивает умение активно воспринимать учебную информацию, выделяя главное и правильно оформляя конспект.
Отличия школьной лекции от вузовской:
во-первых, школьная лекция часто перемежается беседой с классом;
во-вторых, во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера;
в-третьих, лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся;
в-четвертых, продолжительность школьной лекции не должна превышать 30 минут.
Педагогическое мастерство, как и знания, складывается из мелких крупинок ежедневного опыта. Важно не растерять эти крупицы, зафиксировать, учесть и сделать их своим достоянием. Прочитав лекцию, преподаватель сам хорошо видит и чувствует её сильные и слабые стороны: об этом он судит прежде всего по тому, как её приняла аудитория. Он помнит, какие её части и разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над курсом.
школа лекция урок воспитательный
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Роль и место лекции в ВУЗе. Отличительные черты лекции как формы учебного процесса. Классификация занятий такого рода, подходы и методические разработки. Подготовка преподавателя к проблемному изложению материала. Особенности современной вузовской лекции.
реферат , добавлен 11.01.2017
Лекция как основная форма преподавания в ВУЗе. Дидактические принципы, предъявляемые к содержанию лекции. Подготовка, классификация, структура, методические основы проведения, критерии оценивания лекции. Оценка качества постановки вузовской лекции.
курсовая работа , добавлен 27.09.2008
Специфика школьной лекции. Организация деятельности учащихся старших классов на уроке-лекции. Самостоятельная работа учащихся на уроке-лекции. Лекция на разных этапах изучения произведения. Перенос знаний в сферу самостоятельного чтения.
реферат , добавлен 19.01.2007
Определение педагогических функций лекции по психологии как основной формы вузовского преподавания. Сущность и дидактические принципы, предъявляемые к содержанию лекции. Схема психологического анализа, методика подготовки и чтения лекции по психологии.
контрольная работа , добавлен 12.01.2011
Место и роль преподавания экономики в современном обществе. Обучение основам экономических дисциплин в школе на различных ступенях образования. Методика проведения урока-лекции "Конкуренция и безработица"; организация самостоятельной работы учащихся.
дипломная работа , добавлен 11.05.2012
Преимущества использования мультимедиа в проведении лекции, использование Power Point для её создания. Визуализация процесса обучения и особенности психологии восприятия, лекция-визуализация. Отношение студентов к проблематике обычной вузовской лекции.
курсовая работа , добавлен 26.08.2011
Лекция как метод трансляции информации и обучения. Выдающиеся лекторы прошлого – Платон и Аристотель. Сущность и виды лекций. Вводные, обзорные, проблемные, бинарные лекции. Структура и подготовка лекции. Признаки профессионального мастерства лектора.
реферат , добавлен 12.02.2009
Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
курсовая работа , добавлен 14.02.2013
Обозначение цели и задания проблемной лекции. Рассмотрение основных требований к реализации данного метода в учебном процессе в высшем учебном заведении. Анализ предложенного сценария проблемной лекции и рекомендации по его эффективному использованию.
курсовая работа , добавлен 20.10.2014
Характерные особенности школьной лекции на разных этапах изучения материала. Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе ее чтения. Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах.