Программа адаптационных занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации у учащихся 1 классов
«Здравствуй школа – это я!»
Пояснительная записка
Ребенок пришел в первый класс. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Первые месяцы обучения в школе являются чрезвычайно сложными и напряженными. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Адаптация ребенка к школе– довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему. Как показывают исследования, социально-психологическая адаптация первоклассника может проходить по-разному 50-60% детей адаптируются в первые 2-3 месяца, 30% детей адаптируются до конца первого полугодия. У 14% детей адаптация длится до года.
Адаптироваться к школе для первоклассника - задачка не из легких. Происходит это у всех по-своему и, увы, не всегда гладко. И если «не гладко» (это называется дезадаптацией), то есть с нарушением механизмов «приспособления к школьной реальности».
Для того чтобы с самых первых уроков создать у первоклашек позитивное отношение к школе и чтобы дети наиболее благополучно прошли этап адаптации к школе, который является переломным в жизни первоклассника и решить непростые проблемы которые могут возникнуть у детей может помочь специальный курс адаптационных занятий для первоклассников «Здравствуй школа – это я!»
Цели адаптационных занятий:
1. Психолого – педагогическая поддержка обучающихся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.
2. Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности
Задачи адаптационных занятий:
- Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
- Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
- Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.
4. Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности первоклассников.
- Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка,
- Создание условий для проявления индивидуальных особенностей детей
- Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу; сплочение классного коллектива.
Наиболее эффективной профилактикой дезадаптации является групповая работа с детьми. Ее проводит школьный педагог-психолог. Проводится такая работа в форме групповых адаптационных занятий, которые лучше проводить в начальный период обучения в первом классе
Такие занятия помогут создать условия для благоприятной адаптации ребенка в школе, обеспечить его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Путем формирования в ученической среде положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, эмоционального комфорта, окажут помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, эмпатии, принятии и доверии друг к другу, будут способствовать улучшению взаимодействия, развитию групповой сплоченности. Детей занятия обучат правилам школьной жизни и многому другому, что им понадобится в дальнейшем.
Особенность адаптационных занятий в том, что их всегда проводят с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. На занятиях широко используются игровые и творческие задания, а также упражнения психологического характера. Большое значение имеет обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, размещение коллективных и индивидуальных работ в классе с целью выражения личностной значимости каждого ребенка и помогающих осваивать пространство класса.
Лучше, если на адаптационных занятиях ребята будут сидеть в кругу . Это позволит видеть каждому из них глаза друг друга, а не затылки.
Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.
Условия, количество и периодичность занятий:
Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на 10 занятий с периодичностью 1–2 раза в неделю. Продолжительностью от 20 до 30 минут.
Планируемые результаты работы педагога-психолога в группе.
В результате проведения адаптационных занятий ожидается избежать дезадаптации учащихся первых классов, сократить процесс адаптации первоклассников к школе. Снижение уровня тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.
План адаптационных занятий
«Здравствуй школа – это я!»
| Тема | Цели | Содержание |
| Занятий 1 «Давайте познакомимся » | Создание атмосферы психологического комфорта в группе. Снятие напряженности. Знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом. | Упражнение «Здравствуй» Упражнение «Эстафета хорошего настроения» Упражнение «Дракон, кусающий свой хвост» Упражнение «Мой смешной портрет» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 2 «Ура я школьник» | Создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Осознание детьми статуса школьника. | Упражнение «Меня зовут... Я люблю себя за то, что...» Упражнение «На что похоже настроение» Упражнение «Что значит быть школьником» Рисование на тему «Я - дошкольник, я - школьник». Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 3 «Правила школьной жизни» | Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу, сплочение классного коллектива | Упражнение «Ролевая гимнастика» Упражнение «Лесные жители» Сказка М.А. Панфиловой Создание "Лесной школы" Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила» Показ презентации «Школьные правила» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 4 «Зачем ходить в школу» | Создание условий для осознания детьми своего нового статуса. | Упражнение «Поздороваться носами» Упражнение «Закончи предложения» Упражнение «Самый лучший первоклассник» Упражнение «Для чего ходят в школу» Упражнение «Я в школе» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 5 «Мой друг школьный портфель» | Приучать детей с порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам. | Упражнение «Ветер дует на…» Упражнение «Что мне нужно в школе» Сказка М.А. Панфиловой «Собирание портфеля» Упражнение «Я положу в свой портфель» Упражнение «Четвертый лишний» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 6 «Узнай меня поближе» | Создание общей положительной атмосферы занятия, включение процесса группообразования, сплочение коллектива, узнать что-то новое друг о друге, подчеркнуть уникальность каждого участника. | Упражнение «Воздушный бал» Упражнение «Разминка с шариками» Упражнение «Что изменилось» Упражнение «Пересядьте все те, у кого...» Упражнение «Что важно для меня» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 7 «Учимся работать вместе» | Создание условий для знакомства первоклассников с навыками учебного сотрудничества. | Упражнение «Поздороваемся» Упражнение «Шарики» Упражнение «Пингвины» Упражнение«Сложить фигуру» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 8 «Наш класс – это все мы!» | Сплочение коллектива, формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – «класс» | Упражнение «Ласковое имя» Упражнение «Гусеница» Упражнение «Портрет школьника» Упражнение «Тропинка» Упражнение «Наш класс – это все мы» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 9 «Настроение в школе» | Снизить тревожность, усилить “ Я” ребёнка, повысить психический тонус ребёнка, повысить уверенность в себе | Упражнение «Дождик» Упражнение «Угадай настроение» Упражнение «Изобрази настроение» Упражнение «Хрустальное путешествие» Упражнение «Цветопись настроения» Упражнение «Мое настроение в школе» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 10 «Первоклассник – это здорово» | Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению | Упражнение «Свеча» Упражнение «Волшебная подушка для первоклассника» Упражнение «Остров первоклассников» Упражнение «Прекрасный сад» Упражнение «Огонь» Упражнение «Лучи солнца» Упражнение «Полет бабочки» Упражнение «Тепло наших сердец» |
Программа адаптационных занятий для первоклассников
«Здравствуй школа – это я!»
Конспекты занятий
Занятие первое.
Тема: «Давайте познакомимся»
Цели: Создание общей положительной атмосферы. Знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом.
Ход занятия
Упражнение «Здравствуй!»
Цель : знакомство, вовлечение всех участников группы в работу.
Ход упражнения : Группа садится в круг. Используется мяч или какая либо мягкая игрушка. В некоторых случаях можно использовать завязанный в комок шарф. Психолог ловит взгляд одного из первоклассников и кидает ему мяч со словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?» Далее он дает инструкцию: «Выбери любого в группе, кто тебе интересен, поймай его взгляд, перекинь ему мячик, поздоровайся и спроси как его зовут».
В какой-то момент перекидывания мяча тренер уточняет инструкцию: «Старайтесь перекинуть мяч тому, кто еще не ловил его».
Упражнение «Эстафета хороших известий»
Похожая информация.
Здравствуй, школа!
Адаптационные занятия с первоклассниками
ЗАДАЧИ АДАПТАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ:
1.Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта,
чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школь-
ную жизнь.
2.Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого
условия для развития у детей уверенности в себе.
3.Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школь-
ной жизни и себя в роли учеников.
4.Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с
Другом.
5.Организация взаимодействия между детьми как предпосылки фор-
мирования навыков учебного сотрудничества.
6.Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
7.Создание условий для освоения первоклассниками пространства
своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
8.Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.
Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на
10 учебных часов и охватывают следующие темы:
№
Занятия
Тема
Кол-во
часов
Знакомство. Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом.
Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки.
Учимся работать дружно.
9-10
Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.
1. Занятия проводятся в начале учебного года.
2. Занятия проводятся с периодичностью один или два раза в неделю.
3. Номера занятий отражают последовательность их проведения.
4. Завершающее занятие (Занятия 9 и 10) имеет смысл проводить как
сдвоенный урок, так как оно является итоговым и носит для детей
праздничный характер.
5. Занятия проводятся одновременно со всем классом.
6. В разделе «Ход занятия» достаточно подробно описано предлагае-
мое содержание каждого занятия. В то же время учитель, полагаясь
на свою инициативу, может творчески подходить к занятию, учиты-
вая специфику своего класса.
7. При проведении занятий учителю важно опираться на несколько
правил, которые будут способствовать адаптации первоклассников
к школьной жизни. Важно поддерживать желание детей принимать
участие в обсуждении, их попытки отвечать на вопросы учителя.
Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию во-
проса, стоит поддержать его, сказав: «Какое интересное мнение», и
спросить ребят: «А кто думает по-другому?». На этих занятиях нет
неправильных ответов, важно, чтобы каждый ребенок почувство вал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его
включенность в учебный процесс.
Обращения к учащимся, формулировки заданий, предлагаемые в
разделе «Ход занятий» выверены психологически, и учителю стоит
обратить на них внимание, так как они помогут сделать прикосно-
вение к внутреннему миру первоклассников осторожным и дели-
катным. В высказываниях в адрес детей имеет смысл избегать отри-
цательной оценки, так как многие неверные ответы или поведение
могут быть связаны с напряженным состоянием детей. Очень важ-
но не скупиться на поддержку детей, находить в каждом что-то, за
что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось...»
8. Хорошо, если в дальнейшей работе с первоклассниками, на других
предметах, учитель сочтет возможным использовать наработанный
в ходе адаптационных занятий опыт. Это может быть правило бла-
годарить друг друга за занятия в конце учебного дня. Это может
быть подчеркивание того, что в классе все могут быть вниматель-
ными. Это может быть использование приема «Зато» (см. Заня-
тие 6) для развития у детей навыка позитивного оценивания ре-
зультатов своей деятельности.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
На занятиях используются различные формы работы с учащимися:
игровые задания и упражнения психологического характера, творчес-
кие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение
результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций,
помогающих осваивать пространство класса.
В качестве приложения к разработанным адаптационным заняти-
ям мы предлагаем материалы, которыми может воспользоваться учи-
тель на родительском собрании с тем, чтобы помочь родителям по-
нять, насколько непросто их детям, помочь найти способы поддержки
детей и избежать явных ошибок в поведении со своими детьми-перво-
классниками.
Занятие 1
Тема: Знакомство
ЦЕЛЬ:
знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
ЗАДАЧИ:
1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и
создание условий для запоминания имен других детей.
2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе - «класс».
3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».
4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ :
1. Табличка с надписью «НАШ КЛАСС».
2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного цвета, а с именами мальчиков - другого.
3. Запись спокойной, светлой музыки без слов.
4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по количеству детей в классе).
5. Скотч.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей, здоровается с ними.
Учитель: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс,
и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.
Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте:
Ребята, для того, чтобы наше занятие началось, давайте скажем эти
слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь
повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.»
Учитель еще раз произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:
Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) - слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!
Три, два, раз (хлопает в ладоши Зраза) - мы начнем сейчас! (протягивает навстречу классу руки ладонями вверх).
Учитель: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня».
ЗНАКОМСТВО
«Я ваш учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску
цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя учителя).
Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще
не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое
имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» - каждый по
команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой!... Вроде бы громко
кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то... Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому
из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое
имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из
цветов. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.
Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить».
Учитель просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры
заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите
цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву...» (Называет по очереди несколько букв).
«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну.
Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно: не
вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого зовут... (называется
имя, одинаковое для нескольких ребят, например, Дима).» Таким образом, к доске выходят небольшие (2-5 человек) группы, с помощью учителя крепят свои цветы к доске и садятся на место.
Учитель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас.
И мы все один класс (помещает табличку над цветами). Вот он какой -
наш класс».
Учитель обращает внимание детей на помещение, в котором они
находятся. «Ребята, наш класс - это все мы, а еще наш класс - это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный:
светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему
привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается - будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте
сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.
Учитель: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а
рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и
уютно.» Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).
«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу. Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на переменке, и мы устроим его поуютнее.
Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А
теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга.
Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча
кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по
очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит кивком головы.)
Ребята, всем спасибо за работу. До следующего занятия.
Занятие 2
Тема: Правила школьной жизни
ЦЕЛЬ:
знакомство первоклассников друг с другом и правилами по-
ведения в школе.
ЗАДАЧИ:
1. Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг
с другом и взаимодействия между собой.
2. Знакомство первоклассников с такими правилами поведе-
ния в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом,
если это не связано с выполнением задания», «не кричать с
места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказы-
вать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или
хочешь о чем-то спросить».
3. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во
время урока (см. Приложения 1, 2, 3, 4).
2. Листы бумаги круглой формы (диаметр около 10-12 см).
3. Музыкальная мелодия без слов, звучанием 7-10 минут.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наши уроки знакомства продолжа-
ются. Сегодня мы постараемся получше узнать друг друга и познако-
мимся с несколькими школьными правилами. Итак, начнем.»
Учитель просит детей встать возле парт и вместе с ним произнести
строки стихотворения:
Раз, два, три - слушай и смотри!
Три, два, раз - мы начнем сейчас!
При этом стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1).
Учитель: «Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем-
всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята! И давайте поиграем с вами в
игру «Доброе утро».
Игра «Доброе утро»
Я скажу слова: «Доброе утро...» и назову кого-то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвеча-
ете на приветствие. Попробуем? Доброе утро всем девочкам!... Доброе
утро всем мальчикам!... Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зу-
бы!... Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за ок-
ном!... Доброе утро всем, кто любит конфеты!... Доброе утро всем, кто
хочет знать, во что мы будем играть сегодня... Молодцы!»
Упражнение «Чуткие руки»
Учитель приглашает к доске 10-12 детей. После того, как эта груп-
па выполнит 3-4 задания, дети возвращаются на места, а учитель при-
глашает следующих ребят так, чтобы в итоге в упражнении принял учас-
тие весь класс. Можно приглашать детей, сидящих на одном ряду или
как-то иначе.
«Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит... Станьте, пожа-
луйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (назы-
вает имя одного из детей) потрогать у всех руки и определить, у кого
самые теплые руки.»
Ребенок определяет, у кого самые теплые, по его мнению, руки, по-
трогав руки всех детей, стоящих у доски.
Учитель: «Хорошо! У (называет имя ребенка) сейчас самые теплые
руки. Я попрошу теперь тебя определить, у кого из ребят самые про-
хладные руки. Прикоснись к рукам ребят, почувствуй, какие они:
теплые, холодные и выбери потом самые прохладные руки.» Ребенок
определяет, у кого самые прохладные руки, после чего тот, кого выбра-
ли, выполняет следующее задание.
Варианты заданий: определить, у кого самые теплые (прохладные)
щеки (уши); определить, у кого самый теплый (прохладный) лоб (нос).
Важно, что ребенок выполняет задание, прикасаясь к другим детям.
Учитель благодарит детей за их работу и переходит к следующему
заданию.
ПРАВИЛА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Учитель: «Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они
указывают водителям, где можно ездить, а где нельзя. Они говорят пе-
шеходам, где нужно переходить дорогу. Дорожные знаки помогают нам,
они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на
них внимания - быть беде! А есть ли в школе правила поведения и ка-
кие они? Что можно делать, а что не всегда? Подскажите мне, чего нель-
зя делать на уроке? (Ученики отвечают.) А как надо вести себя во время урока? (Ученики отвечают.) Чтобы мы не забывали о правилах для уче-
ников, школьных правилах, нам нужны свои знаки. Например, на уро-
ке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и
ничего не узнать, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак:
(показывает Знак 1). Мы с вами уже знаем, что когда все вместе кричат,
ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже
если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать такой знак: (по-
казывает Знак 2). А можно подсказывать другим ребятам ответ, когда
учитель спрашивает не вас? Конечно нет, если друг привыкнет к под-
сказкам, он разучится думать сам, а разве это помощь? О том, что в на-
шем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак (показы-
вает Знак 3). А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить
на вопрос? Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель
попросит сказать. Вот знак, который говорит нам об этом школьном
правиле (показывает Знак 4). Конечно, ребята, это не все школьные
правила, их много, и постепенно вы их все узнаете. Сегодня мы поста-
рались запомнить только несколько таких правил, но они очень важны
для того, чтобы учиться в школе и чтобы в классе был порядок.
А сейчас послушайте историю, которая произошла в Лесной шко-
ле, у зверят-первоклассников. В самый первый школьный день учитель
познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы сегодня
говорили. (Учитель показывает Знаки и просит напомнить, о каком
правиле говорит каждый Знак.) Зверята слушали, слушали, головами
кивали, мол, все понятно, а на следующий день... Послушайте, что про-
изошло на уроке в Лесной школе и постарайтесь заметить, какие прави-
ла зверята забыли. Кто заметит, поднимите руку, чтобы я видела. Гото-
вы? Слушайте!
УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ
Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал
вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая
начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как
кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель,
поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раз-
дать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали,
руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель
услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю
подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле
успокоил своих «помощников» Учитель.
Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для
зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он са-
мые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет,
где белые грибы растут размером со стул.
Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку:
«Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло - спать летит в дуп-
ло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежо-
нок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как
ты думаешь?» - опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», - отвечает
Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может,
отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвле-
каться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок
отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помо-
гите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и
давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками прядает, рас-
слышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо
Белочка говорит.
«Ну, так что же, знаешь ты ответ?» - Учитель спрашивает. «Да. Это
лиса», - сказал Зайчонок то, что он расслышал из Белочкиного бормо-
тания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории
было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научить-
ся, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось? О каких
школьных правилах они забыли?»
Учитель спрашивает нескольких учеников. Благодарит их за внима-
тельность и предлагает перейти к следующему заданию.
Упражнение «Живые деревья»
«Тех, кто может представить, вообразить то, чего на самом деле нет,
называют фантазерами. Фантазер может представить, что он превра-
тился в птицу, какое-нибудь животное или даже в какую-нибудь вещь -
как настоящий волшебник! Мы с вами тоже немного пофантазируем.
Давайте представим, что мы превращаемся в...деревья. Кто в тонкую
березу, кто - в могучий дуб, кто - в яблоньку... Подумайте, в какое де-
рево вы хотели бы превратиться... Встаньте и представьте, что вы дере-
вья... Вот мы вытянули руки вверх, будто ветки... (Все движения учитель
делает вместе с детьми). Тихонько подул ветер, наши ветки тихо колы-
шутся... Вот ветер подул сильнее и наши пальцы, как листочки, задро-
жали на ветру. Ветер затихает, наши ветки чуть покачиваются, листочки
чуть шелестят... Мы красивые, сильные деревья... Мы тянемся к сол-
нышку, радуемся, что выросли такими сильными и красивыми, машем
листочками небу, облакам, солнечным лучам... А теперь мы медленно опускаем руки и превращаемся снова в мальчиков и девочек, а настро-
ение у нас остается легкое и радостное! Пожалуйста, садитесь на места.»
Задание «Подарок классу»
Учитель раздает ребятам круглые листки бумаги (диаметр около 10-
12 см). «Ребята, сегодня мы сделаем нашему классу, а заодно и себе еше
один подарок. Подарок этот будет не простой, а музыкальный. Сейчас
вы услышите красивую мелодию. Сначала просто послушайте ее и по-
думайте, о чем рассказывает вам эта мелодия, что напоминает, что хо-
чется вам нарисовать, когда вы ее слушаете... Когда представите, нари-
суйте свой рисунок на кружочках, которые я вам раздала. Может у ко-
го-то это будет лес, у кого-то - море или река, а кто-то вспомнит о лю-
бимой игрушке и захочет ее нарисовать... Рисуйте то, что вам захочется
нарисовать под эту мелодию.» Учитель включает музыку, негромко на-
поминает, что надо сначала просто послушать и вспомнить, представить
что-то приятное. Секунд через 25-30 говорит: «Если вы уже представи-
ли себе, что будете рисовать, можете приступать».
Законченные рисунки учитель нанизывает на нить, получившаяся
гирлянда вешается в классе. Учитель благодарит детей за занятие.
Занятие 3
Тема: Правила школьной жизни
ЦЕЛЬ:
продолжение знакомства первоклассников друг с другом и
с правилами поведения во время урока.
ЗАДАЧИ:
1. Создание условий для дальнейшего знакомства перво-
классников друг с другом, организация взаимодействия
между детьми.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
3. Практическое освоение правил поведения во время урока,
с которыми первоклассники познакомились на втором занятии.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Листы чистой бумаги по количеству учащихся.
2.Цветные карандаши или фломастеры.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие с уже зна-
комого им по первым двум занятиям стихотворения.
«Ребята, вы готовы к нашему занятию? Тогда давайте дружно ска-
жем слова, которыми мы начинаем занятие.
Раз, два, три - слушай и смотри!
Три, два, раз - мы начнем сейчас!
Стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1), кото-
рые учитель делает вместе с учениками.
Учитель: «Садитесь на места и послушайте, кому я сегодня хочу по-
желать доброго утра. Те, к кому я обращусь, покажите, что вы меня ус-
лышали: поднимите руку и помашите мне. Хорошо? (Игра «Доброе
утро». См. Занятие 2.)
Слушайте. Доброго утра всем, кто пришел сегодня в школу!.. Доб-
рого утра всем, у кого в одежде есть красный (или какой либо другой)
цвет!... Доброго утра всем, кто сегодня уже успел хоть один раз улыб-
нуться!... Доброе утро всем, кто утром чистит зубы!... Доброго утра всем,
кто хочет знать, во что мы будем играть сегодня!..
Молодцы! Что же, тогда послушайте, какая будет следующая игра.»
Игра «Разыскивается...»
«Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое
передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все
эти ребята находятся в нашем классе! Вам надо только внимательно по-
смотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внима-
ние- внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые
глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая
линейка... Кто же это? Кто догадался, поднимите руку и ждите, пока я
вас спрошу.» Если дети не могут угадать, учитель дает все более конкрет-
ное описание: с какой буквы начинается его имя, за какой партой он си-
дит и т. д. Если, угадывая, дети кричат с места, вскакивают и т.п., то важ-
но напомнить правило поведения во время урока, показав на соответст-
вующий знак. Таким образом, учитель «ищет» 5-6 учеников, описывая
их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ними. Желательны
также «приметы-комплименты»: «У этой девочки веселая улыбка.
У этого мальчика очень сосредоточенный вид и т. д.».
Задание «Любимое время года»
«Ребята, вы уже со многими в нашем классе познакомились, за-
помнили, как зовут многих ребят нашего класса. А чтобы познако-
миться поближе, важно узнать не только как зовут человека, но и то,
чем он увлекается, что любит, что ему нравится. Поэтому я предлагаю
подумать о том, какое время года у каждого из вас любимое: зима, вес-
на, лето или осень. Подумайте и нарисуйте это время года на листах,
которые я вам раздам. Каждый думает сам, ни у кого подсказки не спрашивает и с соседом не шепчется. Вам надо нарисовать именно ва-
ше любимое время года.»
Учитель раздает листы бумаги и предлагает всем, кто уже решил,
какое время года для него самое любимое, начать рисовать его. Время
рисования около 5 минут. Незадолго до окончания времени учитель
просит детей заканчивать рисунки.
Учитель: «Сколько красивых рисунков получилось. Здорово! А те-
перь я попрошу выйти к доске тех, кто нарисовал ЛЕТО. Вот сколько
ребят в нашем классе любит лето.» Учитель перечисляет всех ребят по
именам, сопровождая называние по имени мягким прикосновением к
ребенку, с тем, чтобы еще раз произошло соотнесение ребенка с его
именем для всех детей.
Учитель: «Ребята, вот вы нарисовали лето как свое любимое время
года. Почему же оно вам так нравится? Что в лете хорошего -для вас?»
Дети отвечают, а учитель, поддерживая их ответы, стимулирует на но-
вые высказывания, говоря: «А еще что, а еще?..» Важно, чтобы дети на-
звали как можно больше признаков, по которым им так нравится лето.
После того, как группа детей назвала, что им нравится в выбранном
ими времени года, учитель просит их сесть на места, благодарит за рабо-
ту и просит выйти тех, кому нравится следующее время года. Так продол-
жается, пока все дети не побывают у доски. Рисунки остаются у учителя,
и затем из них делается выставка «МОЕ ЛЮБИМОЕ ВРЕМЯ ГОДА».
Учитель: «Оказывается, в каждом времени года есть что-то прият-
ное, и здорово, что мы о каждом времени года рассказали много хоро-
шего. А кто запомнил, какое любимое время года у (называет имя одно-
го из детей)? Хорошо.» Учитель называет еще 3-4 детей. «Молодцы! Вы
не только замечательно рисуете, но и очень внимательные ребята».
товьте руки! Повторяйте за мной.
Учитель: «Отгадайте, что бывает иногда весной, часто летом, а еще
чаще осенью? Он бывает грибным, а бывает проливным! Правильно,
это дождь! Давайте попробуем устроить дождь в нашем классе. Приго-
товьте руки! Повторяйте за мной.»
Упражнение «Дождь»
Учитель легко стучит указательным пальцем одной руки по ладони
другой. «Вот на землю падают первые капли, дождик еле слышный...»
Учитель стучит более сильно уже двумя пальцами. «А вот он стано-
вится посильнее, но все равно еще не большой: кто-то даже не раскрыл
зонта!»
Стучит тремя пальцами. «Дождь все сильнее!»
Стучит четырьмя пальцами. «Ну и дождь на улице! Всех прогнал до-
мой! Все намокло, разлились огромные лужи!»
Стучит пятью пальцами. «А это уже настоящий ливень! Как бы на-
ша школа не утонула под таким дождем!»
Постепенно убирает по одному пальцу. «Хорошо, что дождь стал
потише... И еще тише... И еще... И вот падают последние капли... Кон-
чился наш дождик!»
Упражнение «Что растет после дождя?»
Учитель: «А сейчас мы сыграем в игру «Что растет после дождя?».
После дождика подрастают, например, цветы и травы, а скамеечка,
сколько её ни поливай, не может вырасти после дождика. Когда я назо-
ву то, что может подрасти после дождя, вы хлопнете в ладоши. А если вы
услышите название того, что не может расти после дождика, то сидите
тихонечко, хлопать не надо. Всем понятно? Давайте попробуем.
После дождя растут грибы...
После дождя растут дома...
После дождя растут деревья...
После дождя растут книги...
После дождя растут зонтики...
После дождя растут цветы...
После дождя растут кусты...
После дождя растут машины...
После дождя растет трава...
Молодцы, вы были внимательными и знаете, что растет после дож-
дя, а что нет.
А сейчас вспомните, как мы представляли себя деревьями. Я попро-
шу вас встать возле своих столов и представить себя какими-нибудь дере-
вьями...» (Далее повторяется упражнение «Живые деревья» из Занятия 2.)
Учитель: «Наше занятие сегодня подходит к концу. Я хочу сказать
всем: «Спасибо за урок!»
Занятие 4
Тема: Школьник и дошкольник
ЦЕЛЬ: осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:
1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника.
2. Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника.
3. Закрепление знаний о правилах поведения в школе.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
мяч, цветные карандаши, фломастеры, листы для рисования
формата А4.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже знакомого де-
тям ритуала приветствия (см. Занятие 1).
Игра «Раз, два, три - шепчи!»
Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три - шеп-
чи!». Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вам вопросы, а вы мне
отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом счита-
ете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепотом отве-
чаете. Давайте попробуем. Какое сейчас время года?»
(Учитель тоже сжимает руки в кулаки, считает до трех вместе с де-
тьми, поднимает большие пальцы и шепчет ответ. После второго-треть-
его вопроса учитель может не шептать ответ, но продолжает сжимать ку-
лаки и поднимать пальцы.)
Учитель: «Какой сейчас месяц? Что едят кошки? Какой формы
мяч? Как меня зовут? В каком классе вы учитесь? Как зовут вашего со-
седа по парте? Какого цвета листья у деревьев летом? В каком городе вы
живете? Молодцы!
ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК
Ребята, недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а
как вас теперь называют? (Дети отвечают: школьники, первоклассники.
Если дети сами не дают ответа, отвечает учитель.) Правильно, теперь вы
школьники, первоклассники. А что вы делали до того, как пошли в
школу? (Дети отвечают: ходили в детский сад, сидели дома.) А как вас
тогда, до школы, называли? (Дети отвечают: дошкольники. Если дети
не дают ответа, отвечает учитель.) Когда вы еще не ходили в школу, вас
называли дошкольниками. Скажите, чем отличаются школьники от до-
школьников? (Дети отвечают, учитель их поправляет, подытоживает
сказанное.) Правильно, школьники отличаются от дошкольников тем,
что ходят в школу, учатся на уроках, дома делают домашние задания. А
что делают дошкольники? (Дети отвечают: играют, бегают.) А может ли
школьник играть и бегать? (Дети высказывают свои предположения.)
На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою ма-
ленький секрет: каждый из вас может иногда вести себя как школьник,
а иногда - как дошкольник. Нужно только знать, когда вы должны ве-
сти себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как
нужно вести себя в этой ситуации - как школьник или как дошколь-
ник. Кто хочет ответить, поднимает руку и ждет, пока я его спрошу. Мы
будем выполнять это задание, как школьники, пользуясь правилом под-
нятой руки.»
(Учитель показывает Знак №4, напоминающий о правиле. Учитель
называет ситуации, а дети отвечают.)
Учитель: «На уроке. На прогулке. Дома. Во время приготовления
уроков. На перемене. В школьной столовой. Во время игры в футбол.
С друзьями. В школьной библиотеке.»
(Если дети ошибаются, учитель поясняет и комментирует.)
Игра «Море волнуется раз...»
Учитель: «Большое спасибо, вы прекрасно справились с этим труд-
ным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьник, а ког-
да - как дошкольник. А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы бы-
стро превращаться из школьника в дошкольника и наоборот. Сейчас мы
с вами сыграем в игру, которую многие из вас, наверное, знают. Эта иг-
ра называется «Море волнуется, раз...», но мы будем играть в нее по-
особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры
школьника и дошкольника. Водящий будет говорить: «Море волнуется,
раз, море волнуется, два, море волнуется, три, фигура школьника (или
дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по
классу, а на слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигу-
ру. Водящий выбирает самого школьного школьника или самого до-
школьного дошкольника. Первым водящим буду я. Встаньте, пожалуй-
ста, и подойдите ко мне.»
(Дети встают и со словами учителя «Море волнуется, раз...» начина-
ют двигаться по классу. Учитель выбирает того, кто будет следующим
водящим, и продолжает контролировать ход игры, по мере необходимо-
сти подсказывая слова или напоминая правила.
В сильном классе водящий может усложнить задание, называя не
роли школьника или дошкольника, а различные ситуации из жизни де-
тей: на уроке, на улице, дома с мамой и т.д.).
Учитель: «Замечательно, вы отлично умеете превращаться из школь-
ника в дошкольника и наоборот. А сейчас давайте проверим, знаете ли
вы, как школьник ведет себя в школе. Встаньте, пожалуйста, в круг.»
(Дети встают в круг, учитель берет в руки мяч.)
Упражнение «Урок или перемена»
Учитель: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На
уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду
кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отве-
чайте, когда это делают школьники - на уроке или на перемене.»
(Учитель называет действия и бросает мяч по очереди разным де-
тям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик,
писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть
яблоко и т.д.)
Учитель: «Очень хорошо! Садитесь на свои места.»
(Дети рассаживаются на места.)
Задание «Что в портфеле?»
«А теперь скажите: с чем школьник ходит в школу? (Дети отвечают:
с портфелем.) Правильно, с портфелем. А что он берет с собой в порт-
феле? (Дети отвечают: ручки, карандаши, пеналы, учебники, ластики.)
Молодцы! А что захотят взять с собой в школу дошкольники? (Дети от-
вечают: игрушки, куклы, машинки.) Сейчас мы будем рисовать рисун-
ки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые вы кладете в портфель и
которые нужны в школе, и один лишний, который в школе не нужен.»
(Учитель раздает детям листы и карандаши или фломастеры, де-
ти рисуют.)
Учитель: «Кто хочет загадать свою загадку классу?»
(Учитель берет рисунки желающих детей и показывает их классу, а
остальные дети угадывают, какой предмет лишний.)
Учитель: «Спасибо! Теперь мы много знаем про настоящих школь-
ников. Настоящие школьники отличаются от дошкольников тем, что
ходят в школу и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда
делаешь уроки, нужно вести себя, как школьники, а на перемене, дома,
на улице можно вести себя, как дошкольники.»
Занятие 5
Тема: Для чего ходят в школу
ЦЕЛЬ:
осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:
1. Продолжение формирования у детей реалистичных пред-
ставлений о правах и обязанностях школьника.
2. Формирование учебной мотивации.
3.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
цветные карандаши или фломастеры, листы формата А4.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже известного
детям ритуала (см. Занятие 1).
Игра «Нос, пол, потолок»
Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она назы-
вается «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть
очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над го-
ловами? (Дети отвечают: потолок.) Правильно, потолок. Давайте пока-
жем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите
вниз. Что находится у нас под ногами? (Дети отвечают: пол.) Конечно,
пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показы-
вает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь давайте еще раз пока-
жем: нос, пол, потолок. Молодцы! (Учитель, давая объяснения, выпол-
няет все действия вместе с детьми.)
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать дру-
гое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего
не говорите, только показываете то, что я называю. Верьте тому, что
слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!»
(Учитель проводит игру.)
Учитель: «Молодцы, ребята! Вы можете быть очень внимательны-
ми. Помните, на одном из прошлых занятий я рассказывала вам сказку
о лесной школе? Сегодня я расскажу еще одну историю о зверятах-пер-
воклассниках.
САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК
Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную
школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми
осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сиде-
ли за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в
школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.
- Я буду самой лучшей первоклассницей! - сказала белочка. - У.ме-
ня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном мага-
зине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!
И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий,
с металлическими замочками и разноцветными картинками.
А вот и нет! - возразил зайчонок. - Я буду самым лучшим пер-
воклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не
перебиваю, даже на перемене не бегаю.
И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем
классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.
Зря вы спорите, - вмешалась лисичка, - самой лучшей перво-
классницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмот-
рите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне
это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!
Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым
лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!
Я, - кричит лисичка, - я буду самой лучшей первоклассницей!
Нет, я, - отвечает зайчонок, - я буду самым лучшим!
Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый
справедливый, пусть он нас и рассудит.
Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они
искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу клас-
са сидел, Какую-то книжку читал.
- Рассуди нас, ежик, - говорят ему зверята, - никак мы не можем
решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у бе-
лочки новый портфель, у лисички - новое платье, зайчик тише всех на
уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?
Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу
поправил и говорит:
Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня
еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не
оказаться.
Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. По-
няли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и зво-
нок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими
первоклассниками поскорее стать.»
Учитель: «Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим
первоклассником окажется? Почему?»
(На этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Учителю
важно согласиться с тем, что все названное действительно нужно
школьнику, но все-таки самое главное занятие школьника - это учеба.)
Упражнение «Для чего ходят в школу»
Учитель: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит и
размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно - топните
ногами.
В школу ходят, чтобы играть.
В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.
В школу ходят, чтобы дружить.
В школу ходят, чтобы писать.
В школу ходят, чтобы учиться.
В школу ходят, чтобы драться.
В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.
В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.
В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.»
Задание «Рисунки-загадки»
Учитель: «А теперь мы с вами снова нарисуем рисунки-загадки.
Сейчас я раздам вам листы. На одной стороне листа нарисуйте школь-
ника, а на другой стороне - дошкольника так, чтобы можно было сра-
зу догадаться, кто где нарисован.»
(Учитель раздает детям листы, дети рисуют.)
Учитель: «А сейчас возьмите свои рисунки и поменяйтесь с соседом
по парте. Попробуйте угадать, где нарисован школьник, а где - до-
школьник, и скажите об этом своему соседу.»
(Дети выполняют задание.)
Учитель: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того,
чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в
жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выпол-
нять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжела-
тельно относиться друг к другу. На этом наше сегодняшнее занятие за-
канчивается. Благодарю вас всех за прекрасную работу.»
Занятие 6
Тема: Оценка
ЦЕЛЬ: формирование реалистичного восприятия школьной оценки.
ЗАДАЧИ:
1. Поддержание в детях желания учиться, преодолевать
неудачи;
2.Осознание возможности проводить оценку результатов
своей деятельности по нескольким критериям;
3.Формирование у детей навыка позитивного оценивания
результатов своей деятельности с помощью приёма «зато»;
4.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Мяч.
2.Простые карандаши по количеству детей.
3. Половинки тетрадных листков в клетку с отмеченной точкой и тремя лесенками на обратной стороне: красной, зеленой и синей (по количеству детей в классе).
4. Большая таблица с тремя лесенками (красной, зеленой и синей) для демонстрации классу, «Работа Зайчонка» (таблица с изображением неаккуратного, небрежного узора), «Работа Лисенка» (таблица с таким же аккуратным и ровным узором), «Образец». (Таблицы изготавливаются учителем по образцам, представленным на Рис. 1-4.)
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с ритуала
(см. Занятие 1).
Игра «Рыба, птица, зверь»
Учитель: «Сегодня мы с вами научимся новой игре. Она называет-
ся «Рыба, птица, зверь.» Я буду бросать мяч одному из вас и говорить
«рыба», или «птица», или «зверь». Тот, кому я кидаю мяч, должен на-
звать рыбу, или птицу, или зверя. Если я скажу «Зверь!», кого можно
назвать?»
(Дети предлагают свои варианты, учитель с ними соглашается и
при необходимости поправляет.
Учитель проводит игру, бросая мяч по очереди разным детям. Луч-
ше построить детей в круг. Продолжительность игры - 3-5 минут.)
Учитель: «Отлично, я вижу, что вы очень внимательные и знаете
много рыб, птиц и зверей.
А теперь садитесь поудобней и слушайте внимательно. Я расскажу
вам еще одну историю про лесную школу.
ПЕРВЫЕ ОЦЕНКИ
Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На
уроках они учились, на переменах - играли. Много нового и интересно-
го узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды
есть можно, а какие - нельзя, даже считать до пяти научились. Только
оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учитель-
ница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Перво-
классники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.
Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить
только хорошие оценки.
Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что
для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На
перемене он тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и
стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учитель-
ница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и
склонили головы над работами. Зайчонок очень спешил, чтобы выпол-
нить задание самым первым. И правда: все только-только приближа-
лись к -середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал:
«Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась. Посмотрите, ребята, какой узор по-
лучился у Зайчонка.»
(Учитель вывешивает на доску таблицу «Работа Зайчонка».)
Учитель: «Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительни-
ца? (Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т.д.). Давайте по-
пробуем оценить работу Зайчонка. Правда, оценки мы ему ставить не
будем, а используем волшебные лесенки.»
(Учитель вывешивает на доску таблицу с разноцветными лесенками.)
Учитель: «Ребята, красная лесенка - это лесенка красоты. На ее
верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой
нижней - самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить
работу Зайчонка? (Учитель выслушивает предложения детей и ставит
крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Зайчонка полу-
чилась не очень красивая.
А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильнос-
ти. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на са-
мой нижней - самые неправильные. Куда можно поставить работу Зай-
чонка? (Учитель выслушивает ответы детей. Если дети предлагают по-
местить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя ра-
бота и выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Зайчон-
ка получилась правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верх-
них ступенек.)
И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На
ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее
всех, а на нижней - медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу
самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети
отвечают: на верхнюю. Учитель ставит крестик на верхней ступеньке.)
Посмотрите, ребята: работа у Зайчонка получилась правильная и быст-
рая, но некрасивая.
А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-
нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выпол-
нил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось.
(Учитель вывешивает таблицу «Рисунок Лисенка».) Давайте оценим ра-
боту Лисенка с помощью волшебных лесенок. Как бы вы оценили эту
работу по красоте, на какую бы ступеньку поставили? (Дети отвечают:
на одну из верхних. Учитель ставит на эту ступеньку крестик другого
цвета.) Хорошо. А на какую ступеньку вы бы поставили эту работу на
лесенке правильности? (Дети отвечают: на одну из верхних. Учитель
ставит крестик на соответствующей ступеньке.) Прекрасно. А как оце-
нить быстроту этого рисунка? (Если дети затрудняются с ответом, учитель напоминает им, что Лисенок закончил работу самым последним.)
Конечно, Лисенок выполнил свою работу медленно. (Учитель ставит
крестик на одну из нижних ступенек.) Посмотрите, работа у Лисенка
получилась красивая и правильная, но медленная.
Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались.
Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить
задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполня-
ешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что
вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро.»
Учитель: «Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшеб-
ным словом «зато». Это слово помогает найти что-то хорошее даже в са-
мых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем об-
ратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, за-
то слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с
учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».
Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расст-
роился. (Вариант: зато он может стереть ошибки.)
Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попро-
сить и познакомиться с новыми ребятами.)
Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать.)
Игра «Снежинка»
Учитель: Молодцы. А сейчас мы с вами немного отдохнем. Помни-
те ли вы, ребята, как зимой летят с неба снежинки? Каждая снежинка
кружится сама по себе, а потом они вместе образуют сугробы. Сейчас
мы с вами сыграем в игру под названием «Снежинки». Когда я говорю
«снежинки», вы, как снежинки, будете кружиться по классу. А как толь-
ко я скажу «сугроб!», вы должны тут же собраться в группы. После сло-
ва" «сугроб» я назову число. Столько снежинок должно быть в вашем су-
гробе. Например, если я скажу «сугроб, три», значит, вы должны со-
браться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста, из-за парт и по-
дойдите ко мне.»
(Дети встают из-за парт и подходят к учителю. Для этой игры необ-
ходимо наличие свободного пространства.)
Учитель: «Итак, вы все превращаетесь в снежинки. Снежинки, по-
летели! (Дети разбегаются.) Снежинки, снежинки... сугроб, два!»
(Учитель проводит игру. Желательно называть цифры, не превыша-
ющие 4-5. Продолжительность игры - 3-5 минут.)
Учитель: «Молодцы, у вас получились отличные сугробы.
Образец
Задание « Узоры и волшебные лесенки»
А теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и поставить себе
оценки с помощью волшебных лесенок.»
(Учитель раздает детям листочки и карандаши.)
Учитель: «Поставьте карандаши в отмеченную точку. Я буду дикто-
вать. Если вы все сделаете правильно, у вас получится красивый узор.»
(Учитель проверяет, правильно ли дети выполнили его указания и
готовы ли они к началу работы.)
Учитель: «Три клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз,
одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо. Продолжайте
этот узор до конца строчки. Если кто-то не догадался, как продолжать,
я диктую еще раз.
(Учитель повторяет последовательность необходимое число раз и
ходит по классу, оказывая детям необходимую помощь. Предлагаемый
вариант графического диктанта не является единственно возможным,
учитель может выбрать любой другой вариант в зависимости от степени
подготовленности детей.)
Вот какой узор у вас должен был получиться (вывешивает на доску
плакат «Образец»). Сравните ваш узор с образцом. (Рис. 4)
А теперь переверните листок. Там вы увидите разноцветные лесен-
ки. Красная лесенка - лесенка красоты. На самой верхней ступеньке
стоят самые красивые работы, а на самой нижней - самые некрасивые
работы. Между ними - очень красивые, красивые и не очень красивые
работы. На какую ступеньку вы поставите свою работу по красоте? По-
ставьте крестик на этой ступеньке. (Дети оценивают свои работы по
красоте.)
Зеленая лесенка - это лесенка правильности. На самой верхней
ступеньке стоят самые правильные работы, где нет ни одной ошибки. На
самой нижней - самые неправильные работы, где только одни ошибки.
А посередине - почти правильные, не совсем правильные и не очень
правильные работы. Как вы оцениваете свою работу по правильности?
Поставьте крестик на соответствующей ступеньке. (Дети выполняют.)
Синяя лесенка - это лесенка быстроты. На верхней ступеньке сто-
ят те работы, которые были сделаны самыми первыми. На самой ниж-
ней - работы, которые были сделаны самыми последними. Между ни-
ми - работы, которые были сделаны быстрее или медленнее. Оцените,
насколько быстро вы справились с.заданием. (Дети ставят себе оценки.
По необходимости учитель напоминает, на какой ступеньке располага-
ются самые красивые, самые быстрые и т.п. работы.)
Теперь повернитесь к соседу по парте и расскажите друг другу, как
вы оценили свою работу. Не забудьте про волшебное слово «зато». На-
пример: моя работа не очень красивая, зато быстрая и правильная.»
(Дети выполняют задание.)
Учитель:-«Молодцы. Итак, сегодня мы с вами узнали, что одну и ту
же работу можно оценить с разных точек зрения: по красоте, по пра-
вильности, по старательности или как-то еще, и что волшебное слово
«зато» может нам помогать в трудных ситуациях. На этом давайте по-
прощаемся и закончим наше занятие.»
Занятие 7
Тема: Учимся работать ДРУЖНО
ЦЕЛЬ: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
ЗАДАЧИ:
1. Организация взаимодействия между учащимися, создание
предпосылок для формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли ученика.
3. Формирование у детей отношения друг к другу как к парт-
нерам в учебном сотрудничестве.
4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодейст-
вии учащихся.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Листы бумаги по числу учащихся с заготовленными зара-
нее контурами варежек (см. Приложение 6).
2. Чистые листы бумаги, по одному листу на каждую пару.
3. Цветные карандаши.
4. Знак «Работаем дружно» (см. Приложение 5).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
(см. Занятие 1).
УЧИМСЯ РАБОТАТЬ ДРУЖНО
Учитель: «В одной детской песне поется: «Вместе весело шагать по
просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хо-
чется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам.
Но часто бывает, что играть одному неинтересно, и есть дела, которые
лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии мы будем учиться ра-
ботать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку, а
с кем-то из ребят.
Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и ра-
довало, надо помнить несколько важных правил.
Во-первых, надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.
Во-вторых, внимательно слушайте того, кто говорит.
В-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо
обязательно переспросить и постараться понять.
Об этих правилах нам будет напоминать такой знак (учитель пока-
зывает детям Знак № 5).
А сейчас давайте поиграем в «Разноцветные варежки».
Игра «Разноцветные варежки»
Играть надо вдвоем. Я попрошу объединиться в пары соседей по
парте. Возьмите на двоих ОДИН НАБОР КАРАНДАШЕЙ. (Учитель
раздает каждому ученику лист с одинаковыми контурами варежки. См.
Приложение.) Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмот-
рите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь
друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас бу-
дет раскрашивать свою варежку, но узоры двух варежек должны полу-
читься КРАСИВЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ. Вам понятно задание? Тогда
можете начинать работать.»
нения задания учитель просит каждую пару поднять варежки и предла-
гает ребятам рассмотреть, какие у кого получились варежки. Учитель
хвалит всех детей за красивые варежки, обращая внимание на те, где
узоры получились особенно похожие и интересные.)
Упражнение «Один или два»
Учитель: «Наше следующее упражнение для внимательных ребят, а
в нашем классе все могут быть внимательными. Упражнение называет-
ся «Один или два». Рассмотрите себя, свое тело, потрогайте лицо. Вы за-
метили, что у человека две руки, а лоб - один?
Я буду называть какую-то часть тела, и если я назову что-то, что у
человека только одно, например, лоб, то встают только девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают маль-
чики. Всем понятно? Когда встают девочки? (Дети отвечают.) А когда
встают мальчики? (Дети отвечают.) Молодцы! Слушайте меня внима-
тельно.
Нос. (Встают девочки.)
Нога. (Встают мальчики.)
Рот. (Встают девочки.)
Етаз. (Встают мальчики.)
Ухо. (Встают мальчики.)
Язык. (Встают девочки.)
Плечо. (Встают мальчики.)
Колено. (Встают мальчики.)
Палец.
(Дети должны догадаться, что не надо никому вставать, так
как пальцев у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хва-
лит за внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к
мысли, что вставать никому не надо.)
Голова. (Встают девочки.)
Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе столько внима-
тельных ребят.»
Учитель: «Молодцы! С этим заданием вы справились, а теперь да-
вайте еще немного порисуем. Работать вы будете также по двое, в парах.
Послушайте внимательно задание.
Задание «Рисуем вместе»
У каждой пары будет только один лист бумаги. (Учитель раздает
каждой паре по листу белой бумаги.) Рисовать надо вдвоем, ВМЕСТЕ
держась за один карандаш. (Учитель приглашает одного из детей и по-
казывает, как можно рисовать, держась вдвоем за один карандаш.) На-
рисуйте вдвоем картинку на любую тему, но на этой картинке обяза-
тельно должны быть нарисованы ДОМ и ДЕРЕВО. Какими они будут, и
что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время вы-
полнения задания помните о правилах, как работать дружно, без ссор и
обид. Кто запомнил эти правила? (Учитель спрашивает учащихся, кото-
рые поднимают руку и готовы ответить, еще раз четко повторяя прави-
ла для всех детей). Всем понятно задание? Можете начинать работать.
(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании выпол-
нения задания учитель спрашивает, кто хотел бы показать классу то, что
получилось, и рассказать, что на рисунке. По очереди к доске вызыва-
ются несколько пар, которые коротко рассказывают о своем рисунке и
показывают его классу. Каждый раз учитель называет детей по имени и благодарит за работу. Учитель просит всех ребят, работавших в парах,
поблагодарить друг друга за работу.)
Игра «Эхо»
Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в «Эхо». Начнет игру (учи-
тель показывает на один из рядов, так как для игры надо 8-10 ребят) этот
ряд.
Я попрошу выйти к доске (называет одного ребенка по имени).
Слушай внимательно. Я сейчас прохлопаю тебе ритм, а ты постарайся
его точно повторить. Ты будешь моим эхом. Готов(а)? (Учитель отхло-
пывает простой ритм из 2-4 хлопков. Ритмы должны быть очень про-
стыми, легкими для повторения. Ребенок повторяет. Если не получи-
лось, то учитель отхлопывает ритм еще раз.) Молодец, ты справился, а
теперь можешь пригласить себе помощника. Посмотри на ребят, кото-
рые сидят на твоем ряду. Кого ты хочешь пригласить? (Ребенок называ-
ет имя одного из своих одноклассников.) Ты можешь позвать (называет
имя выбранного ребенка), сказав такие слова: «(Имя ребенка), ПОМО-
ГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»
(Ребенок приглашает одноклассника, тот выходит к доске и вста-
ет рядом.)
А теперь попробуйте вдвоем, вместе повторить ритм, который я
прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно! (Учитель отхлопывает
простой ритм, задача детей повторить его одновременно, вместе. Если
не получается, то учитель повторяет ритм еще раз.)
Молодцы, вы справились с заданием, а теперь (обращается ко вто-
рому ребенку) ты тоже можешь пригласить помощника. Тебе надо вы-
брать кого-то из ребят твоего ряда и, назвав его по имени, сказать:
«ПОМОГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»
(Далее задание повторяется, раз от раза число детей при этом уве-
личивается. Когда у доски образуется команда в 5-6 человек, можно,
чтобы ускорить выполнение упражнения и не оставлять кого-то из де-
тей в роли последнего, предложить детям, уже стоящим у доски, при-
гласить всех оставшихся на ряду детей, сказав слова: «РЕБЯТА! ПОМО-
ГИТЕ НАМ, ПОЖАЛУЙСТА!»)
Молодцы, какое дружное эхо у вас получилось! Большое всем спа-
сибо. Садитесь, пожалуйста, на свои места.»
(Если позволяет время урока, учитель может продолжить игру с ре-
бятами, сидящими на другом ряду. Если нет, то учитель говорит, что на
следующем занятии другие ребята тоже смогут попробовать себя в роли
эхо. В конце урока учитель благодарит всех ребят за работу на занятии.)
Занятие 8
Тема: Учимся работать ДРУЖНО
ЦЕЛЬ: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
ЗАДАЧИ:
1. Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества.
2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
3. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.
4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
5. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Название выставки «МОИ ДРУЗЬЯ».
2. Листы чистой бумаги для выполнения учащимися заданий: «Что на свете желтого цвета?» (на каждую пару один лист) и «Мои друзья» (по количеству детей).
3. Цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие стихотвор-
ными строками, которые сопровождаются движениями детей и учителя
(см. Занятие 1).
Учитель: «На прошлом занятии вы выполняли многие задания не
по одному, а вместе с другими ребятами. А работать дружно вам помога-
ли несколько важных правил, о которых напоминает этот знак (показы-
вает детям Знак № 5). Кто помнит, о каких правилах напоминает этот
знак? Кто вспомнил, поднимите руку. (Учитель спрашивает нескольких
учеников). Молодцы, вы действительно вспомнили очень важные пра-
вила, которые помогают работать вместе, дружно.
Это, во-первых, то, что надо говорить по очереди, не перебивая
друг друга.
Во-вторых, то, что надо внимательно слушать того, кто говорит.
И в-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо обя-
зательно переспросить и постараться понять.
Пользуясь правилами, о которых мы вспомнили, выполним упраж-
нение «Что на свете желтого цвета?».
Упражнение «Что на свете желтого цвета?»
Выполнять это задание надо по двое, в парах. Объединитесь, пожа-
луйста, в пары с соседями по парте. Готовы? Послушайте внимательно
задание.
Подумайте и нарисуйте, что на свете бывает желтого цвета. Чтобы
легче было выполнять задание, повернитесь друг к другу. Если один из
вас знает что-то, что бывает желтого цвета, то пусть ШЕПНЕТ соседу.
Когда вы согласны друг с другом, кивните головами. Если нет, то уточ-
ните мнения друг друга. Договорившись, нарисуйте, что вы придумали
на листе бумаги (учитель раздает каждой паре по одному листу бумаги).»
(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании задания
учитель просит ребят рассказать, что они придумали. Если начинается
много повторов, то не стоит опрашивать весь класс, а имеет смысл по-
просить назвать то, что еще не называли, если кто-то такое придумал и
нарисовал.)
Учитель: «Сейчас мы поиграем в игру «Один или два». Напомню вам
правила. Я буду называть разные части тела человека. Если я назову
что-то, что у человека только одно, например, нос, то встают все девоч-
ки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то
встают все мальчики. Вспомнили? Молодцы! Слушайте меня внима-
тельно.
Рука. (Встают мальчики.)
Лоб. (Встают девочки.)
Локоть. (Встают мальчики.)
Глаз. (Встают мальчики.)
Зуб.
(Дети должны догадаться, что никому не надо вставать, так как
зубов у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хвалит за
внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к мысли,
что никому не надо вставать, напоминает, что такая «ловушка» была на
прошлом занятии.)
Спина. (Встают девочки.)
Бровь (Встают мальчики.)
Волосы. (Не встает никто.)
Сердце. (Встают девочки.)
Живот. (Встают девочки.)
Нога. (Встают мальчики.)
Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе все могут быть
такими внимательными.
Следующая наша игра - «Эхо».
(Описание игры см. в Занятии 7. На этом занятии желательно-, что-
бы участие приняли все дети. На первом этапе задание выполняется по
рядам. Когда все группы примут участие в этом упражнении, заверша-
ющий этап важно провести со всем классом.)
Вариант игры на заключительном этапе:
Учитель: «Ребята, теперь, когда вы все сидите на местах, давайте
попробуем поиграть в «Эхо» все вместе. Посмотрим, как получится
у вас всем вместе, дружно, повторить, как эхо, ритм, который вы услы-
шите.»
(Учитель отхлопывает очень простой ритм из 3-4 хлопков, повторяя
столько раз, чтобы у класса получилось повторить его точно и вместе.)
Учитель: «Молодцы! У вас замечательно получается работать
ВМЕСТЕ. А когда удается играть, учиться, работать вместе без ссор и
обид, то на душе становится солнечно, радостно. И то, чем занимаешь-
ся, становится интересным и привлекательным.
Когда людям интересно вместе, когда они стараются понять друг
друга и поддержать в трудную минуту, рождается ДРУЖБА. И если
вдруг возникает недоразумение между друзьями (в жизни все бывает),
то оно обязательно разрешится, если друзья постараются понять причи-
ну спора и сумеют в чем-то уступить друг другу.
Задание «Мои друзья»
Оглядитесь вокруг. В нашем классе много ребят, наверное, среди
них есть те, с кем вы уже успели подружиться. Перед каждым из вас
лежит лист бумаги. (Учитель раздает каждому ребенку чистый лист бу-
маги.) Сейчас я попрошу каждого нарисовать своиадрузей. Вы може-
те нарисовать одного человека или нескольких ребят. Рисунок будет
называться «МОИ ДРУЗЬЯ». Всем понятно задание? Приступайте к
рисованию.»
(Время выполнения задания около 5 минут. Учитель просит ребят,
которые закончили рисование, подходить к нему и помещает рисунки
на выставку «Мои друзья».)
Учитель: «Ребята, спасибо всем за вашу работу. Я очень рада, что вы
можете работать, выполнять задания, учиться вместе, дружно и что у вас
есть друзья. Спасибо!»
Заключительное занятие (занятия 9, 10)
Заключительное занятие проводится в форме праздника, поэтому целесообразно его проведение на протяжении сдвоенного урока.
Тема: Первоклассное путешествие
ЦЕЛЬ:
закрепление позитивного эмоционального отношения к
школе и обучению.
ЗАДАЧИ:
I
. Повторение и закрепление знаний и навыков, получен-
ных на предыдущих занятиях.
2. Закрепление положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к школе и обучению.
3. Повышение уровня сплоченности класса.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. «Карта сказочной страны». (Приложение 7.)
2. «Карта острова Дружбы» (рис. 5) и 3-4 маленькие карты-
подсказки (рис. 6).
3. Бумага писчая (по количеству учащихся).
4. Кассета с торжественной музыкой.
5. Указка.
6. Призы по количеству учащихся (в качестве приза высту-
пает какой-либо предмет школьного обихода - пенал, ли-
нейка, подставка, набор карандашей и т.д.).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
До начала занятия учитель крепит на доске «Карту сказочной стра-
ны» и (если позволяют условия) закрывает ее створками доски, занаве-
ской и т.д. В начале занятия, после проведения традиционного привет-
ствия включается тихая торжественная музыка.)
Учитель: «Дорогие друзья! Поздравляю вас с тем, что наши занятия
знакомства со школой подошли к концу. Вы хорошо познакомились
друг с другом, с классом, со школьными правилами. Но на этом наши
приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам
предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране.
Вот она. (Учитель открывает «Карту сказочной страны».) Желаю вам
удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.
ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Итак, мы подходим к Роще Незнакомцев. Это испытание легче все-
го будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам
нужно будет угадать, кто вышел из Рощи Незнакомцев. Но внимание:
как только вы догадались, о ком идет речь, ни в коем случае не выкри-
кивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто... улыб-
нитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда же я скажу:
«Незнакомец, появись!» - тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из Рощи Незнакомцев вышел мальчик в синем свитере, со
светлыми волосами, серыми глазами. Этот мальчик очень громко играл
в «Дождик» на нашем занятии и еще у него очень заразительный смех.
(Таким образом учитель называет еще нескольких учеников из класса,
при этом не только описывая их внешние признаки, но и привлекая
опыт прошедших занятий, вспоминая случаи, связанные с этими уча-
щимися, особенности их поведения (только положительные, никакой
критики!).)
Молодцы! Мы узнали всех, кто прятался в Роще Незнакомцев, это
были наши друзья-одноклассники! Но, может быть, кто-то еще не за-
помнил всех-всех ребят: нас же так много! Посмотрите вокруг: есть ли
еще ребята, имен которых вы не запомнили? Кто бы хотел услышать
чье-то имя еще раз? (Выбирается один из не запомнивших.) Попробуй
загадать нам загадку: кого же ты не запомнил? Скажи нам, во что он
одет, как выглядит? А мы попробуем догадаться и подскажем тебе то
имя, которое ты забыл. (Таким образом «вспоминают» своих однокласс-
ников еще 2-3 ученика.)
А теперь внимание! Мы входим в Лес Тишины! Посмотрите, что за
знак стоит у входа в этот лес. (Учитель показывает на Знак № 1, при-
крепленный им у входа в Лес Тишины. Учащиеся вспоминают его зна-
чение). Правильно, в этом лесу, как и на уроке, нельзя кричать и шу-
меть. Это очень нелегко. Вот мы и посмотрим, кому под силу выпол-
нить это правило, а кому - придется постараться. Сейчас я буду зада-
вать вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно,
хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так (откры-
вает руки ладонями вверх по направлению к классу), то вы отвечаете с
нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (под-
носит их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если я за-
дам вопрос и сложу руки вот так (перекрещивает руки на уровне груди),
то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! По-
пробуем! (Вопросы должны быть таковы, чтобы ответы на них знало
большинство детей. Например: «Как называется наш город?», «Как ме-
ня зовут?», «Назовите самое холодное время года», «У какого цветка
есть острые шипы?» и т.д.)
Ну и ну! Какие внимательные ребята оказались в Волшебной стра-
не! Занятия не прошли даром! Какое испытание следующее? Деревня
Подсказка! Ребята, можно на уроке подсказывать? (Класс еще раз вспо-
минает соответствующее школьное правило и Знак № 3, с ним связан-
ный.) Но в этой деревне Подсказке иногда подсказывать все-таки мож-
но, только по правилам. Вот они. Самый смелый и наблюдательный закроет глаза, а я задам хитрый вопрос о нашем классе, о той комнате, в
которой мы находимся:. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит,
а если не знает (бывает и такое), хлопнет в ладоши и назовет имя того,
от кого хочет получить помощь (своего друга, например). И только тог-
да его помощник может сказать правильный ответ. Если же в деревню
залетит чья-нибудь непрошеная, незваная, лишняя подсказка, мы на-
чинаем игру сначала... (Примерные вопросы: «Сколько окон в нашем
классе?», «Есть ли у нас в классе цветы?», «Какого цвета доска?» и т.д.)
Молодцы! Погостили в деревне Подсказке, никого из жителей не
обидели, непрошеных подсказок не дали! И вот подошли мы к берегу
моря. А что это за остров? Посмотреть бы поближе! (На доске крепится
«Карта острова Дружбы», (см. Рис. 5)) Это Остров Дружбы! Попасть на
этот Остров в одиночку невозможно - только вместе. Сейчас я попро-
шу выйти к доске одного путешественника и одного помощника. Путе-
шественник поставит указку на начало пути (учитель указывает на соот-
ветствующую клетку), а помощник получит Карту-Подсказку (см.
Рис. 6), на которой будет указано, где же скрывается Остров Дружбы.
Задача помощника - подсказывать путешественнику, по каким клеточ-
кам ему надо идти. Можно перемещаться на одну или две клеточки, но
не больше. Давайте попробуем. (Учитель приглашает к доске двух уче-
ников, одному из них дает Карту-Подсказку. Второй ставит указку на
начало пути. Первый (сначала с помощью учителя) направляет путешественника по карте к пункту назначения: «Одна клетка вверх, одна
вправо, две вверх и т.д.», пока путешественник не дойдет до острова. Та-
ким образом, у доски по очереди работают 3-4 пары. Добравшиеся до
Острова награждаются аплодисментами класса.)
Замечательно! Что ж, до Острова Дружбы мы добрались. А на ост-
рове мы решили написать письмо о том, как здесь здорово, какие здесь
растения и животные. Но поскольку быстро писать мы пока не умеем,
будем наше письмо рисовать. Сейчас я дам на каждый ряд по листу бу-
маги и положу его на последнюю парту. Один из тех, кто там сидит, по
сигналу (когда я хлопну в ладоши) начнет рисовать на листе что-то -
растение, животное, птицу или, может, человека, но очень скоро я сно-
ва хлопну в ладоши, и лист снова переходит к его соседу по парте. Тот
продолжает рисовать на листе уже что-то свое, пока я снова не хлопну,
а потом передает лист тому, кто сидит впереди. Итак, как только я хло-
паю, начинайте рисовать. Хлопну снова - передавайте лист дальше.
Начали! (На рисунок каждому отводится 10-15 секунд. Учитель внима-
тельно следит за выполнением инструкции.)
Итак, нарисовали мы четыре (три, пять - по количеству рядов)
письма о нашем путешествии. Посмотрите, о чем нам рассказывает
первое письмо? Что мы видим на этом рисунке? (Учитель показывает
рисунок ребятам, называет вместе с ними, что на нем изображено.) За-
мечательное письмо, очень интересное! (Рисунок крепится на доску.)
А что получилось на втором? (Процедура повторяется - рисунок
рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточня-
ются детали. Затем так же рассматриваются остальные «письма» и кре-
пятся на доске.)
Вот молодцы! И испытания мы прошли, и письма нарисовали! А
теперь... (снова включается торжественная музыка). Всем, кто осилил
дорогу, всем, кто справился с непростыми заданиями, всем, кто не под-
вел друзей, то есть всему 1 классу (указать букву, если есть, например,
«1 классу А») торжественно вручается приз. Но он может появиться
только под ваши аплодисменты! Похлопайте своим одноклассникам и
себе самим - вы все молодцы! (Учитель под аплодисменты класса на-
граждает учеников призами.)
Что ж, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но
само знакомство только начинается. Вам предстоит узнать много ново-
го, много интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши
волшебные занятия и играть в игры, которые сделают нас еще внима-
тельнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых
встреч!»
Материал к родительскому собранию
(методические рекомендации)
Как помочь ребенку адаптироваться к школе
Вступление
Первое собрание родителей первоклассников - исключительно
важное событие как для самих родителей, так и для учителя. Конечно,
начало учебного года - сложный период, и возникает огромное количество организационных вопросов, которые необходимо обсудить. Тем не менее, известно, что далеко не все родители в достаточной степени владеют психолого-педагогическими знаниями об особенностях адаптационного периода первоклассников. Недостаток таких знаний у родителей приводит к тому, что их поведение может во многом усложнить и так не-
простую для ребенка ситуацию адаптации к школе. Вот почему, на наш взгляд, целесообразно часть времени на первом родительском собрании уделить психологическим вопросам, предоставить родителям необходимую информацию о том, как помочь детям адаптироваться к школе.
Давая родителям психологические рекомендации, следует соблюдать предельную тактичность и осторожность. Для того, чтобы родитель внимательно отнесся к предложенным ему советам, начал им следовать, важно не осуждать поведение родителей, не давать ему отрицательной оценки. Если педагог описывает родителя негативно, делая акцент на его ошибках, это сильно осложняет становление конструктивных отношений между педагогом и родителями. Говоря о родителях во втором лице («вы»), педагог тем самым подчеркивает существование некой границы между собой и родителем: педагог - по одну сторону, родитель -
по другую. Мы считаем, что наиболее продуктивна для педагога в этом случае позиция «мы», которая способствует установлению контакта между родителями и педагогом, формирует у родителей представление о педагоге как о сотруднике.
Вполне возможна ситуация, когда родители оспаривают правомочность тех или иных рекомендаций педагога, ссылаясь на прочитанную литературу или на особенности своего ребенка. В этом случае важно отметить, что, с одной стороны, ваши рекомендации носят общий характер, и каждый родитель волен выбрать из них то, что устраивает именно его и подходит именно его ребенку, с другой стороны, ваши советы учитывают лично ваш опыт и специфику того учебного заведения, которое посещает ребенок.
Предлагаемые нами материалы для родительского собрания не являются единственно возможными, они представляют собой выражение позиции авторов.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Ориентировочный план
1. Психологические особенности адаптации первоклассников к
школе.
2. Как дошкольник становится школьником.
3. Как взрослые могут поддержать первоклассника.
4. Что помогает первокласснику справиться со школьными нагрузками и напряжением периода адаптации.
Мы все с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш
ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Это важное событие в жизни ребенка, но оно не менее важно и для нас самих. Особенности адаптации ребенка к школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.
Обычно от поступления ребенка в школу мы ожидаем очень многого. Нам кажется, что первого сентября наш ребенок, как по волшебству, изменится, станет настоящим первоклассником. Он будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги, интересоваться учебой, а не игрой. Порой, искренне желая ребенку добра, мы говорим: «Ты уже совсем большой, а значит, должен интересоваться не игрушками, а учебой. Что ты все время играешь, лучше пошел бы почитал.»
Но что же происходит в реальности? Никаких волшебных изменений с ребенком не происходит. И второго, и третьего, и десятого сентября он остается все тем же вчерашним дошкольником. Ребенок изо всех сил старается соответствовать нашим требованиям, но у него это не всегда получается. И к стрессу первых школьных дней прибавляется тревога не выполнить родительские наставления, обмануть ожидания взрослых.
Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один прекрасный момент. Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный.
В первое время ребенок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Маленький первоклассник сочетает в себе и школьника, и дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребенка. От нас же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учебы (понятно, что школа и домашние задания требуют все-таки
школьных форм поведения и более серьезного отношения) и терпимо
относиться к проявлению «дошкольничества».
Нам необходимо помнить, что ребенок имеет право на дошкольные формы поведения. Это значит, что не стоит осуждать его интерес к играм и игрушкам. Это абсолютно естественное занятие для вчерашнего дошкольника. Зачастую мы рассматриваем чтение и письмо как «серьезные», «нужные» занятия, тогда как игра представляется нам пустой тратой времени. Такое представление мы невольно передаем нашим детям, например, когда радуемся, если видим у него в руках книжку, и ни как не реагируем на игрушку. Тем самым мы показываем ребенку, что школьником быть хорошо, тогда как дошкольником - плохо. А теперь давайте представим, каково в этой ситуации ребенку, который понимает: играть плохо, но так хочется, а вот учиться хорошо, но сил заниматься уже нет. Мы сами создаем ребенку конфликтную ситуацию, разрешить которую ему непросто. Ребенок либо отказывает себе в праве играть, либо мучается угрызениями совести, либо начинает делать все наоборот («Все равно буду!»).
Избежать такой ситуации можно, признав игру естественным занятием первоклассника. Если мы активно поощряем его учебные успехи, важно поддержать и его игровую инициативу. Это значит, что мы не только говорим: «Какой молодец, взял книжку и читает!», но также и «Как же ты здорово умеешь играть!» Можно даже разрешить ему взять с собой в школу маленькую игрушку. Многим детям свойственно даже некоторое усиление интереса к
игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего,
снять напряжение. Роль игры в жизни ребенка с возрастом уменьшается, но если стараться ее искоренить, это не принесет ребенку никакой пользы. У каждого ребенка свой темп развития, и каждый перестает играть в своем возрасте.
Очень важно опираться на желание ребенка учиться. Как правило, большинство детей идёт в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание., Если родитель искренне интересуется школьной жизнью ребенка, расспрашивает его о школе, делится своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребенка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребенка, как хвалить его или ругать?
Обучение в школе - это совершенно новая деятельность для ребенка. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе, важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными заданиями. На первых порах для ребенка необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для ребенка особенно важно поощрение.
Но хвалить первоклассника - это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.
Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.
Когда мы говорим ребенку: «Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!» или: «Мне очень нравится хвостик у этой цифры!», ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим
школьником, и понимает, что для него это возможно. Если же мы говорим: «Умница, отлично!», - то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ребенку трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.
Бывает и так, что очень трудно найти, за что ребенка похвалить.
В этом случае нужно найти что-то такое, что у ребенка все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для ребенка как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от отношения к ним нас самих. Если мы, говоря о школе, прежде всего расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие оценки, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. А вопросы: «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» - дают ребенку понять, что главное в школе - учение и общение.
Для многих детей оценка - это оценка не его работы, а его самого. Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший. Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно подчеркнуть ребенку, что оценивается не он сам, а
всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что - не очень?» Если ребенок сильно переживает из-за оценок, можно помочь ему
с помощью приёма «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если со стороны взрослого это не просто утешение, а совместное обсуждение задания с ребёнком. Например, это может выглядеть так: «Да, задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получились очень красивые цифры».
Конечно, школьная жизнь - это не только радостные моменты.
Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребенку возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: «Не расстраивайся, что ты злишься. Как ты можешь так говорить!» - мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: «Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось», - мы оказываем ребенку необходимую эмоциональную поддержку, выражая ему свое понимание.
Начало обучения в школе для ребенка - это прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания - все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка - скорее всего, признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?
Прежде всего, необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если ребенок привык спать днем, лучше сохранить для него дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. По возможности лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время - не более полутора часов).
Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем.) Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ребенком не менее 40 минут каждый день. Если ребенок не спит днем, он может гулять после школы в середине дня.
В школе двигательная активность ребенка ограничена. Поэтому
очень важно дать ребенку подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.
И, наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать 1 часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка. Возможно, задание не будет выполнено идеально. Но давайте задумаемся, что для нас важнее: здоровье ребенка или одна безупречно написанная строчка.
Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.
Мне хочется предложить вам один простой эксперимент. Возьмите, пожалуйста, ручку и напишите такую фразу: «Мой ребенок - первоклассник». Не правда ли, просто? А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите на две эти строчки. Как ровно и красиво мы пишем правой рукой и как трудно и непривычно дается письмо, если мы перекладываем ручку в другую руку.
Если вам покажется, что ваше терпение на исходе, что у,вас нет
больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. Если же у вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и мы вместе подумаем, как лучше разрешить возникшую ситуацию.
Литература
1. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психологии общения для учащихся начальной школы. - В кн.: Возможности практической психологии. Вып. 2. М., УЦ «Перспектива»,2000.
2. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия
по психологии для младших классов. Ч. 1,2. М., УЦ «Перспектива»,2001.
3. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. -
В кн.: Учимся общаться с ребенком. М., «Просвещение», 1993.
4. Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих первоклассников. - - В кн.: Возможности практической психологии.
Вып.З. - М., УЦ «Перспектива», 2001.
Возраста в период адаптации к детскому саду
Адаптация .
Адаптация - это процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам или негативным (стресс).
Три фазы адаптационного процесса:
Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регресса в психическом развитии (длится в среднем 1 месяц);
Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
легкая адаптация - эмоциональное состояние ребенка улучшается в течение двух-трех недель;
адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение 1-1,5 месяцев;
тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев.
активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик);
эмоциональная нестабильность - любой раздражитель может спровоцировать новый приступ плача;
отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
ребенок пассивен, не идет на контакт ни со взрослыми, ни с детьми, предпочитает находиться в уединении;
ребенок временно теряет навыки, особенно вновь приобретенные перед началом посещения детского сада (есть ложкой, ходить самостоятельно в туалет);
могут проявляться агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из
ребенок теряет аппетит.
Возраст;
Состояние здоровья;
Уровень развития;
Умение общаться со взрослыми и сверстниками;
Сформированность предметной игровой деятельности;
Приближенность домашнего режиму к режиму детского сада.
Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада;
Наличие у ребенка своеобразных привычек;
Неумение занять себя игрушкой;
Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков;
Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малыша в неделю);
Неполное пребывание ребенка в начале адаптационного периода. Начинаем с 2 часов в день;
Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у ребенка привычек (в том числе и вредных);
Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка (заполнение адаптационных листов);
Установление тесных доверительных отношений с родителями.
Активная работа с родителями по профилактике дезадаптации;
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:
Выстраивание общения с ребенком с учетом индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста;
Формирование адекватной предметно-развивающей среды: доступность игр; разнообразие игровых материалов (форма, текстура, цвет, материал и т.д.); Периодическая смена игровых материалов; использование природных и неигровых материалов в игре;
Формирование у ребенка чувство уверенности в окружающем:
Знакомство и сближение детей друг с другом;
Знакомство с воспитателем, установление открытых, доверительных отношений между воспитателем и детьми;
Знакомство с группой;
Что делать, если ребенок капризничает?
Помните, что плач - это естественная реакция на стресс. Плачем, ребенок не только снимает физиологическое возбуждение, но и отреагирует негативные эмоции, связанные с разлукой с матерью . Для того, чтобы ребенку быстрее адаптироваться к ДОУ, ему нужно «проплакать» свое горе. Поэтому в первое время стоит позволить ребенку плакать. Обнимите его, уверьте в своей любви , будьте с ним рядом в этот период. Предложите вместе погрустить, а когда увидите, -что плач ребенка сходит на нет отвлеките его игрушкой.
Если ребенок не идет на контакт с вами и хочет остаться один, предоставьте ему такую возможность. Сохраняйте спокойствие, не навязывайте общение, но давайте ребенку понять, что вы его видите, слышите и не забываете о нем.
Постарайтесь поменьше устанавливать запреты. Если в группе детского сада делать что-то нельзя (обрывать цветы, играть с водой в умывальнике и т.д.), мягко скажите ребенку «нельзя» и предложите другой вид деятельности.
Постарайтесь как можно больше играть с детьми, так как дети раннего возраста еще не умеют самостоятельно организовывать свою деятельность;
Постарайтесь доверие и расположение малыша.
Мероприятия помогающие снять эмоциональное напряжение уребенка и помогающие смягчить протекание процесса адаптации:
Двигательные игры на снятие эмоционального напряжения;
Релаксационные игры с элементами телесной терапии (поглаживание, обнимание и т.д.);
Использование музыкального сопровождения занятий и свободной деятельности детей;
Игры-ритуалы начинающие новый день ребенка в детском саду;
Наличие богатой сенсорно-развивающей среды и разнообразие игр в открытом доступе.
в группе раннего возраста.
Цели:
Снятие эмоционального напряжения;
Создание благоприятной атмосферы в группе;
Смягчение протекания адаптационного процесса;
Установить доверительные отношения с детьми;
Помочь ребенку отреагировать негативные эмоции и переживания;
Помочь ребенку снять телесное и эмоциональное напряжение;
Ход занятия:
I этап (вводный): используются подвижные игры, требующие согласованности действия
детей (шагать, прыгать, приседать и т.д.);
II этап (основной): используются игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно
двигаться, свободно выражать, возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими;
III этап (заключительный): используются игры малой подвижности, подводящие детей к
успокоению с элементами релаксации.
Условия проведения занятий с детьми раннего возраста:
Добровольное участие в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);
Непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;
Многократное повторение игр (дети по-разному в разном темпе принимают и усваивают новое);
Специальный наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) должен использоваться только в данных развивающих играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);
Запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»; предоставить ребенку возможность проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.
Маленький ребенок может воспринимать только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают, призывы или предложения обращённые целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом, все то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого;
Ребенок раннего возраста не может регулировать свое поведение посредством слова. Дети реагируют на выразительность мимики, эмоциональность и «заразительность» воспитателя.
Необходимо стимулировать активность каждого ребенка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи.
Правило 1
Первое, и самое важное, правило - добровольность участия в игре. "Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше, чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять правило №2.
Правило 2
Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.
Правило 3
Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять правило №4.
Правило 4
Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не маловажное правило №5.
Правило 5
Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!
Коррекционная работа с “особенными” детьми (памятка для воспитателей)
Дети с отрицательным и неуравновешенным эмоциональным состоянием:
Используйте:
сенсорные упражнения (песок, вода, тесто, крупа, пузыри и др.);
дыхательные упражнения (например, ветерок дует на, пузырь, доброе животное
музыкально-двигательные упражнения.
чтение любимых книг.
релаксационные игры и упражнения (например, сосулька торчала и растаяла, зеркало, улыбка, ёжик, погладим котёнка).
Учите отражать в игре события из окружающей жизни (взаимосвязь и последовательность действий)
Нормативы:
2,5 года - последовательность нескольких действий
3 года - ролевая игра (формирование: спрашивайте у ребёнка во время игры - кто ты? (какую роль он на себя взял?))
Неконтактные дети:
Сократите число поручений, распоряжений;
Принимайте участие в выполнении своих же распоряжений вместе с ребёнком;
Уделяйте внимание, поощряйте.
Реакция взрослого на агрессию ребёнка - краткая и точная.
предложите другую игрушку;
дайте игрушку, которую можно кусать и пинать;
отвлеките интересным занятием (для гиперактивных детей).
Если поздно:
Используйте физическое препятствие, например, отведите, поймайте руку, удержите за плечи;
подкрепите словесным препятствием - резким “нельзя”;
Если Вы находитесь поодаль от агрессора, окрикните его по имени: “Ваня, нельзя, остановись!”
После агрессивного поведения:
проведите беседу с агрессором о том, что драться нельзя, обо всём можно сказать словами.
оказывайте благосклонное внимание жертве.
виновник в обычное время должен пользоваться Вашим вниманием наравне со всеми.
Дети первой группы адаптации:
Необходимо побуждать ребёнка общаться с воспитателем.
Вовлекать в игровую деятельность с воспитателем
Обращать внимание родителей на формирование игровых навыков
Регуляция эмоционального состояния детей:
Использование спокойной музыки для расторможенных, подвижных детей, или. после активной деятельности, воды, песка, сенсорика.
Дети второй группы адаптации: (готовы на общение)
(используют в игре самостоятельные многозвеньевые действия с предметами)
Задачи воспитание:
1 .Организация игры:
Подбор игрушек
Выбор сюжета
Вовлечение детей в игру
Обучение развитию цепочки игровых действий
поручать обращаться к сверстникам
обмен игрушек при наличии контроля взрослого
регуляция детских взаимоотношений в процессе игры
Особенности общения с ребенком раннего возраста в адаптационный период
Первой общественной средой для маленького ребенка является детский сад, основное назначение которого - социальная адаптация к условиям жизни в обществе незнакомых детей и взрослых, воспитание ценностного отношения к окружающему: природе, людям, самому себе Именно детский садик должен обеспечить физическое, психическое здоровье ребенка, его гармоническое развитие, приобретение жизненного опыта, стать своеобразным посредником между семьей и огромным миром.
Поступление в детский сад - сложный период в жизни маленького ребенка, экзамен его психики, здоровья. Проблема адаптации к условиям дошкольного учреждения касается ребенка любого возраста, который впервые переступает его порог. В детском саду ребенок сталкивается с новыми для себя условиями и правилами жизни, к которым часто бывает не готов. В своей семье ребенок привыкает к одному распорядку жизни, определенной обстановке, способу поведения в нем. Он тяжело переносит даже небольшую разлуку с родителями и знакомой ему домашней жизнью. Часть детей входит в новую ситуацию почти без проблем, и слезы, и тяжелая разлука с родителями по утрам длится только в первые один-два дня. Некоторые дети переживают отрицательные эмоции несколько дольше - 4-7 дней. А у других детей период адаптации длится 2-3 недели.
Таким образом, период адаптации - важный период не только для ребенка и его родителей, но и для персонала группы.
Следует помнить, что на характер привыкания к условиям детского сада влияет ряд факторов. Во-первых, это возраст ребенка. Чем старше ребенок, тем легче проходит адаптация. Опыт работы детского сада показывает, что сложнее и дольше привыкают к садику дети, которые страдают аллергией, частыми ОРЗ. Лучше и быстрее адаптируются здоровые дети, физически крепкие. Замкнутый способ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям - причины, которые тормозят образование у детей умение вступать в контакт со взрослыми. Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых излишне опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя». Ребенок, у которого не тренируют способность тормозить свои желания, тяжело усваивает и выполняет правила поведения в детском саду.
На перемены в жизни дети отвечают, как говорил И. П. Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся несмелыми, замкнутыми, вялыми, плаксивыми и неспокойными.
Как общаться с ребенком в адаптационный период? Как преодолеть с ним вместе тяжелый период? Помогут представленные ниже советы.
Упрямство, капризы, непослушание.
Как только ребёнок начинает капризничать, обнимите его, уверьте его в своей любви, постарайтесь отвлечь от каприза.
Если этого сделать не удалось, оставьте его в покое, не обращайте на него внимание, не принимайте участие в этой сцене. Сохраняйте спокойствие и равнодушие, чтобы ребёнок не сделал.
Если ребёнку удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще.
Когда ребёнок успокоится, ласково поговорите с ним, скажите ему, как Вас огорчило его поведение, выразите уверенность в том, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.
Дети умеют управлять своим возмущением, но не чувством вины. Поэтому нельзя проявлять после истерики ребёнка недовольство, ругать и упрекать его, грозить наказанием.
Ребёнок гораздо охотнее примет указание, советы и будет следовать им, если будет совершенно уверен в том, что его любят безусловной любовью, если поверит в доброе отношение к себе.
Постарайтесь поменьше ругать, устанавливать запреты, наказывать. Проявляйте больше тепла, доброжелательности, спокойствия, терпения, ласки снисходительности.
Каждый взрослый сталкивается с детской истерикой. В такой ситуации, когда на Вас смотрят посторонние люди, легко растеряться или выйти из себя. Как быть?
Помните, что даже самые замечательные мамы оказываются в таких ситуациях и дело тут не в маме, а в темпераменте и характере вашего ребёнка. Задумайтесь над причиной истерики:
ребёнку не хватает вашего внимания (дайте его ему);
ребёнок манипулирует вами, он привык таким образом добиваться всего, что хочет (если вы это поняли, дайте малышу понять, что вы не одобряете его действий);
ребёнок устал, хочет спать, он голоден (искорените причину и истерика пройдёт).
Если истерика в самом разгаре, попробуйте отвлечь ребёнка, начните рассказывать какую-нибудь интересную историю или обратите его внимание на что-то новое, интересное, необычное в окружающей вас обстановке.
Главное средство от истерик, самому не впадать в истерику, сохранять спокойствие, выражая сочувствие ребёнку: “Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому что мы не можем купить тебе...”, “Я знаю, как это обидно”, и др.
Ребёнок не услышит вас с первого раза, повторяйте эту фразу до 20 раз, и вы достучитесь до вашего малыша. Позже, не ругайте, поговорите с ребёнком, выясните причины его поведения.
Дети 3-5-ти лет способны понять логичные объяснения взрослых. Учите ребёнка переживать и проживать неприятности, не делайте вид, что ничего не произошло.
По возможности, старайтесь не замечать, что на вас смотрят посторонние, они и сами не раз попадали в такую ситуацию.
Во время истерики не корите себя, не обвиняйте ребёнка.
его настроении, желаниях, интересах и обязанностях.
Как разговаривать с беспокойным ребенком?
Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «Терпеть не могу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых) бессмысленно. Ребенок просто перестает их слышать.
Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видом показывая, что он отвлекает вас от более интересных и важных дел, чем общение с ним.
Если есть возможность отвлечься от дел хотя бы на несколько минут, отложите их, пусть ребенок почувствует внимание и заинтересованность.
Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты без демонстрации недовольства, раздражения, нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова.
Разговаривая, задавайте вопросы, требующее пространного ответа.
Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите что вам интересно и важно, то о чем он говорит.
Не оставляйте без внимания любую просьбу. Если ее нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет»: объясните почему.
Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Тем самым взрослый может поставить себя в неловкую ситуацию .
безоценочное принятие и безусловная любовь.
Особенности развития детей раннего возраста.
Методы работы.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Ранний возраст качественно отличается от дошкольного возраста (3-7 лет): в нем есть своя специфика и свои трудности. Соответственно данному возрастному этапу не применимы методы и приёмы работы, адекватные для дошкольников.
Первая трудность, с которой сталкиваются родители и воспитатели - это адаптация к детскому саду. Резкий переход от семейной обстановки к детскому учреждению чреват острой реакцией со стороны ребенка, иногда принимающей невротическую окраску. Как можно смягчить адаптационный период в детском саду? В специализированных садах организовываются группы кратковременного пребывания или «адаптационные» группы, в которых ребятишки находятся вместе с родителями, где под руководством педагогов и психологов организовывается совместная деятельность родителей и детей. Если в течение первых занятий родители находятся рядом с детьми, то постепенно мамы с папами сокращают свое присутствие на занятиях, а после оставляют своих детей одних. Цели таких групп: знакомство ребенка с детским садом, педагогами и детьми; постепенное отделение ребенка от матери; вовлечение в игровой и образовательный процесс.
К сожалению, зачастую в наших садах организация подобных групп кратковременного пребывания сталкивается с различного рода трудностями и становится практически невыполнимым.
Тем не менее, в адаптационный период педагог и психолог, сталкиваясь с трудными случаями, вырабатывают индивидуальный и адекватный подход к каждому ребенку. Сложность этой задачи заключается в том, что здесь невозможно предложить единый для всех метод адаптации - каждый ребёнок нуждается в особом подходе. Единственным общим моментом является завоевание доверия и расположение малыша. Без такого доверия к новому взрослому нормальное эмоциональное самочувствие ребёнка невозможно.
Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому ребёнку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение. Не только по тому, что все дети разные, но ещё и потому, что маленький ребёнок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают призывы или предложения, обращённые целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом всё то, что свидетельствует и личном внимании и персональной обращённости взрослого. Только в этом случае они могут принять и понять предложения взрослого.
Ещё одна особенность работы с детьми раннего возраста - неэффективность любых чисто вербальных методов воздействия. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными. Даже не потому, что дети ещё плохо понимают их, а потому что до 3-4 лет малыши не могут регулировать своё поведение посредством слова. Они живут только настоящим, и воздействия ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями, чем значение слов взрослого. Эта особенность маленьких детей предъявляет высокие требования к действиям воспитателя. Они должны быть предельно выразительными, эмоциональными и «заразительными». Только собственной увлечённостью какой-либо деятельностью можно передать интерес к ней маленькому ребёнку. Здесь требуется повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительность движение и мимики. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но слова обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.
Из этого следует, что с маленькими детьми нельзя проводить организованных фронтальных занятий, когда взрослый что-то объясняет или показывает, а дети «усваивают». Такие занятия не только не эффективны, но и вредны, поскольку могут парализовать собственную активность детей. Задача же воспитания в этом возрасте состоит в том, чтобы стимулировать активность каждого ребёнка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи. Для этого совершенно недостаточно сообщать детям новую информацию или демонстрировать нужные способы действия. Здесь необходимы эмоциональное вовлечение детей, создание общего смыслового поля, эмоциональная включённость взрослого в нужные действия. Только так можно передать ребёнку интерес к новой деятельности, привлечь к ней и увлечь ею, и таким образом вызвать его собственное желание. Всё это предъявляет особые требования к специалистам, работающим с маленькими детьми. Эмоциональная выразительность, артистизм, способность расположить к себе и передать интерес к деятельности - всё это является профессиональными качествами специалистов, работающих с детьми раннего возраста. Эти качества необходимы как педагогам, так и психологам.
Основные линии развития детей раннего возраста
Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития. Остановимся на них подробнее.
Предметная деятельность.
Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр.
В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации :
1. Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами «по-человечески»: правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.)
2. Развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные, вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том. чтобы показать правильный способ действия (т. е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.
3. Формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка. Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата. Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели является важнейшей характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.
Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребёнка. Маленькие дети ещё не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания и пр. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и ценное состояние. Монтессори видела в концентрации малышей на действиях с предметами начало воли ребёнка. Поэтому нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребёнка с предметами и создавать для неё все возможные условия.
Речевое развитие.
Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи.
Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания - это развитие активной
, коммуникативной речи.
На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию.
Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи , т.е. понимания речи взрослого. Большинство малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи - важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А.Барто или С.Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек.
В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная.
Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность следует развивать и упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям.
Развитие воображения.
Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка - сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-3 лет является важнейшей задачей педагога.
Появление потребности в общение со сверстниками.
Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание.
Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребёнка со взрослым. Общение детей друг с другом связано с выраженной двигательной активностью и ярко эмоционально окрашено, вместе с тем дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнёра, они стремятся главным образом выявить самих себя.
Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Общность действий и эмоциональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. По-видимому, такое взаимодействие, даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом, которое вызывает бурную радость. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.
Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. Сначала у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни наблюдается стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника. Переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребёнку выделить сверстника и увидеть в нём такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путём для этого является организация субъектного взаимодействия детей, когда взрослый привлекает внимание детей друг к другу, подчёркивает их общность, их привлекательность и пр. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому "увидеть" сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребёнка. Открыть их ребёнок может только с помощью взрослого .
Работа с родителями.
Центральным и определяющей фигурой в воспитании и развитии маленького ребёнка являются, естественно, родители. Эта задача тесно связана с повышением психологической и педагогической информированности родителей, с формированием адекватной родительской позиции. Очевидно, что главной и центральной фигурой для маленького ребёнка является близкий взрослый, в большинстве случаев мать. Именно характер общения матери с ребёнком, адекватность её воздействий возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям малыша определяют как эмоциональное самочувствие ребёнка, так и его психическое развитие. Поэтому развивающая и коррекционная работа с детьми раннего возраста может быть эффективной только при участии и активной включённости родителей. Между тем, практика показывает, что далеко не все матери умеют и считают нужным играть с ребёнком, большинство из них не знают, какие игры и игрушки соответствуют возрастным особенностям ребёнка, не учитывают индивидуальные потребности и способности своего ребёнка. Своеобразное просвещение и обучение родителей, их консультирование по поводу развивающих игрушек, игр и занятий, включение родителей в совместную игру с малышом, раскрытие особенностей психологии маленького ребёнка и возрастных закономерностей его развития - важная и необходимая задача психологов и педагогов.
Организовать просветительскую работу можно разными способами:
Организация информационных уголков;
Проведение родительских собраний;
Проведение обучающих семинаров;
Организация совместных игр и занятий родителей и малышей и т.д.
Значение взрослого в организации воспитательного и образовательного процесса;
Важность преобладания индивидуальной работы над фронтальными занятиями;
Возрастные особенности и сензитивные периоды развития, характерные для раннего возраста (речь, предметная деятельность, общение со сверстниками);
Важность взаимодействия в образовательно-развивающей работе различных специалистов: психолога, логопеда, физкультурного работника, музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, воспитателей;
Значение просветительской, консультационной и психотерапевтической работы с родителями.
Воспитание детей раннего возраста. Москва, «Просвещение», 1996
Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю. Ермолова Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей) \ Изд-во МЕППУ, 2004
Смирнова Е.О Ребёнок-взрослый-сверстник (Методическое рекомендации) Изд-во МЕППУ, 2004
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адап-тации к дошкольному учреждению.
— В пособии представлен цикл занятий, которые помогут детям 2-4-х лет успешно адаптироваться к условиям до-школьного учреждения.
Игры и упражнения, составляющие основу занятий, спо-собствуют снятию психоэмоционального напряжения, сни-жению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенство-ванию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.
Пособие адресовано психологам и воспитателям, рабо-тающим в массовых детских садах, в ДОУ для детей с тяже-лыми нарушениями речи, с задержкой психического разви-тия, может быть использовано педагогами групп кратковре-менного пребывания и специалистами психологических цен-тров, проводящих групповые занятия с детьми.
ВВЕДЕНИЕ
При поступлении в дошкольное образовательное учреж-дение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребы-вание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональ-ным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном, уч-реждении
Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положи-тельными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.
Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незна-комых взрослых и большим количеством детей. Чтобы умень-шить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить первые занятия с участием родителей. В при-сутствии родителей дети с большей готовностью идут на кон-такт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со свер-стниками, участвуют в совместных подвижных играх, актив-нее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в до-школьном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ
Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определя-ются основные задачи занятий:
> преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
> обучение воспитателей методам проведения групповых за-нятий в адаптационный период;
> формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
Параллельно с решением основных задач решаются за-дачи комплексного развития детей:
> снижение импульсивности, излишней двигательной ак-тивности, тревоги, агрессии;
> развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
> развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
> развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор-динации движений;
> развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Так как малыши нередко болеют и после болезни нуж-даются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учеб-ного года.
Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песен-ки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быст-ро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объ-единяют детей, задают положительный эмоциональный на-строй. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети
постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на кон-такт со взрослыми и сверстниками.
СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ
Как правило, занятие начинается с упражнений, требу-ющих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотво-рения. Эти упражнения создают положительный эмоцио-нальный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую ра-боту.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, сво-бодно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
В ходе практической работы было замечено, что от быст-рой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляют-ся и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упраж-нения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-иг-ровым сюжетом.
Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектова-ние и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сокра-тить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изме-нить последовательность частей в соответствии с настроени-ем детей и т.п.
Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кро-ме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Предполагается, что на первых занятиях психолог разучивает с детьми отдель-ные части сценария, а последнее занятие проводит совмест-но с родителями.
Родители приглашаются на занятия из следующих со-ображений:
> совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них психолог пока-зывает новые средства и способы общения с детьми;
> неформальная атмосфера занятий способствует более ак-тивному и открытому общению психолога с родителями.
Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.
> Психолог является непосредственным активным участни-ком занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, за-дает образцы выполнения действий.
> Не стоит настаивать на активном участии всех детей в за-нятии. Нормально, если на первых порах часть детей бу-дет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы присту-пить к игре.
> Не следует оценивать детей, добиваться единственно пра-вильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется и не смогут проявлять собственные спонтанные,
живые и естественные реакции.
> В процессе практической работы допустимо как сокраще-ние количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребно-стями и индивидуальными особенностями детей. Родите-лям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ре-бенком в те же игры.
> Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить от-дельные занятия, игры и упражнения.
Надеемся, что предложенные в пособии советы, упраж-нения и игры помогут правильно организовать общение пе-дагогов, детей и родителей в сложный адаптационный пери-од, сделают пребывание ребенка в детском учреждении ин-тересным, радостным и полезным.
Занятие 1
БОЖЬЯ КОРОВКА
> создание положительного эмоционального настроя в груп-пе;
> развитие умения действовать соответственно правилам игры;
> развитие координации движений, общей и мелкой мото-рики, ориентации в собственном теле;
> развитие зрительного восприятия (цвета, формы, разме-ра предметов);
> развитие внимания, речи и воображения.
Материалы:
игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, куби-ки и т.п.;
черная краска для рисования пальцами или гуашь, сме-шанная с зубной пастой;
лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).
Ход занятия
■- Приветствие.
■ Психолог показывает детям игрушечную божью ко-ровку и говорит:
К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотри-те, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.
* Во время рисования пальцами необходимо использовать специ-альные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась. ** Здесь и далее значком 0 отмечен раздаточный иллюстративный материал, данный в приложении.
Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.
Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает очки на сцинке божьей коровки.
Если дети затрудняются с ответом, психолог сам на-зывает цвет, форму и величину игрушки.
■Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!
Психолог, делая вид, что пытается поймать воображае-мого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.
Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.
Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.
Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки. Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони,
представляя, что держат воображаемого жучка.
■ Психолог рассказывает потешку и показывает движе-ния. Дети повторяют за ним.
Божья коровка, Улети на небо,
Принеси нам хлеба, Черного и белого, Только не горелого!
Ритмично покачивают ладонями.
Делают взмахи перекрещенными кистями рук.
Машут кистями рук на себя. Ритмично хлопают в ладоши. Грозят указательным пальцем.
Как правило, на первом занятии многие дети не спо-собны повторить некоторые движения за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом случае мамы, воспитатель, психолог сажают малышей к себе на колени и, поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.
Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давай-те согреем ее нашим дыханием. Дети дышат на ладошки.
Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длитель-но произносить звук «А».
Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.
Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и вы-дохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, под-ставляют под холодные струйки воздуха ладошки.
На начальном этапе освоения этого упражнения мож-но предложить детям на выдохе длительно произно-сить звук «У».
■ А теперь, ребята, давайте сами превратимся в бо-жьих коровок.
Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.
Божьи коровки, покажите мне ваши Головки, носики, ротики, Ручки-крылышки, ножки, животики.
Кружатся. Показывают названные части тела.
Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки полза-ют по листочкам.
Дети встают на четвереньки и ползают по полу.
Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслаблен-ными ногами и руками.
Если психолог наблюдает у кого-то из детей напря-женные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ре-бенку снять излишнее напряжение.
Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и ползают.
Игра повторяется 2-3 раза.
■ - Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коро-вок в воздух, и они полетели.
Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бега-ют, плавно машут руками, жужжат.
Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.
На детском-родительском занятии дети прячутся в объя-тиях у родителей.
Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машин-ки, матрешки и т.п.) и говорит:
Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с ваши-ми игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки.
Дети выполняют задание.
■ - Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, пока-жем ручками, какая она круглая.
Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.
При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.
Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и ли-сты с изображением божьих коровок.
Теперь нарисуем черные точки на сцинках божьих коровок.
Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пас-той) и закрашивают круги на спинках божьих коровок.
Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог говорит:
Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!
На повторных занятиях можно предложить де-тям пальцем, большой кисточкой или поролоно-вым тампоном нарисовать: травку около божь-ей коровки; солнышко в верхней части листа.
Занятие 2
ЛИСТОПАД
> создание атмосферы эмоциональной безопасности;
> снятие эмоционального и мышечного напряжения;
> снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;
> развитие умения двигаться в одном ритме с другими деть-ми, подстраиваться под их темп;
> развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;
> развитие речи, воображения, творческих способностей.
Материалы:
большой зонт;
магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с за-писью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь;
лист с изображением осеннего пейзажа И я кисточка (для каждого ребенка).
Ход занятия
■ Приветствие.
■ Психолог предлагает детям посмотреть, что происхо-дит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:
Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.
Дети выстраиваются в колонну. Психолог говорит:
Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигать-ся дружно. Не обгоняйте друг друга.
ИДУТ ДРУГ за другом.
Бегут, стараясь
не обгонять друг друга.
Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ. Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки По ровненькой дорожке, Убегают, убегают, Только пяточки сверкают.
Игра повторяется 2-3 раза.
Игра «Дождик и солнышко».
Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает кассету со звуками дождя или дает команду «Дождик!», - дети бегут под большой зонт, ко-торый держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы веем хватило места. Психолог может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удоволь-ствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подстав-лять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» - дети выбегают из-под зонта.
Игра повторяется 2-3 раза.
На датско-родительском занятии дети «прячутся от дождя» под зонтами своих родителей.
Включается кассета с записью спокойной музыки. Дети берут в каждую руку по кленовому листочку. Психолог говорит:
Представьте, что вы - кленовые листочки. Пришла осень - пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют лис-точки на ветру.
Дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку.
Психолог читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Листопад, листопад, Листья желтые летят, Под ногой шуршат,
Скоро станет голым сад.
Кружатся, изображая листочки. Подбрасывают листочки вверх.
Ходят по листочкам.
Ложатся на поя и слушают музыку.
Дети садятся за столы. Психолог раздает краски, кис-точки и листы с изображением осеннего пейзажа и предла-гает нарисовать летящие по небу листья. Дети, рассказывая стихотворение «Листопад», в ритм стиха прикладывают ки-сточку к листу бумаги.
Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.
Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упраж-нения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог прощается со всеми до следующей встречи.
На повторных занятиях можно предложить де-тям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист; обмакивать кленовые листья в та-релочку с краской и делать ими отпечатки на большом листе ватмана.
Занятие 3
> сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
> повышение эмоционального тонуса;
> развитие чувства ритма, координации движений;
> развитие ориентации в пространстве;
> обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
> развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.
Материалы:
большой мяч;
матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине).
Ход занятия
Приветствие.
■ Психолог показывает детям большой мяч и предлага-ет определить его величину, цвет и форму. Дети выполняют задание.
Покажите рукой форму мяча.
Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеи-ми руками одновременно.
Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него сти-хотворение.
Все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони. Дети повторяют за психологом стихотворение С.Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу снача-ла одной, потом другой рукой.
Психолог оказывает помощь детям, которые нерит-мично шлепают по мячу. Он кладет свою ладонь на ладошку ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.
■ - А теперь представьте, что вы превратились в мя-чики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова? Ит.д.
Дети рассматривают свою одежду и называют соответ-ствующие цвета.
Я буду играть с мячами - легонько шлепать вас ла-дошкой, а вы будете прыгать, как мячики.
Психолог, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на мес-те. На слова: «не угнаться за тобой» - дети убегают от психо-лога к воспитателю (родителям). Игра повторяется - и дети убегают от воспитателя (родителей) в объятия психолога.
■ Психолог предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети дрыгают. На слова: «не угнаться за тобой»-дети разбегают-ся по группе и прячутся. Психолог ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за крес-лом, в углу и т.п.).
Игра повторяется 2-3 раза.
■ - Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется.
Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч. По коман-де психолога дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он «прятался».
■ Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.
В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек.
Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и расска-зывают, как они отличили его от кубика.
■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Психолог говорит:
Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу «спасибо» за веселую игру. До свидания!
На следующем занятии можно предложить де-тям раскрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) полос-ки на мяче
Занятие 4
ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС
> сплочение группы, развитие эмпатии;
> развитие слухового внимания, произвольности, способно-сти быстро реагировать на инструкцию;
> снижение излишней двигательной активности;
> обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;
> развитие пространственных представлений, умения ото-бражать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;
> развитие общей моторики;
> развитие памяти, речи и воображения.
Материалы:
картина или фотография «Осенний лес»;
игрушечный ежик;
игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь;
красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каж-дого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.
Ход занятия
Приветствие.
■ Психолог показывает детям картину, на которой изоб-ражен осенний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определи-ли, что изображена осень.
Психолог говорит:
Давайте представим, что мы идем на прогулку в осен-ний лес.
Дети встают друг за другом и идут по кругу.
Психолог рассказывает потешку и показывает движе-ния. Дети повторяют за ним.
По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки. По камушкам, по камушкам, По кочкам, по кочкам,
По маленьким листочкам, В ямку — бух!
Движутся обычным шагом.
Движутся большими шагами.
Выполняют прыжки с продвижением вперед.
Движутся мелкими шажками. Приседают на корточки.
С целью развития произвольного контроля за действи-ями психолог обращает внимание детей на то, что нуж-но приседать на корточки, а не просто садиться на ковер или падать на колени.
Ну вот, мы и в лесу. Нас должен встречать ежик... Где же он?
Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где нахо-дился ежик.
Игра повторяется 2-3 раза.
■ Психолог рассматривает с детьми игрушечного ежа, предлагает его потрогать. Дети касаются ладонью игрушки, делают вид, что укололись, отдергивают руку, говорят, что ежик колючий.
Психолог предлагает детям выучить стихотворение Б. Заходера.
Что ты, еж, такой колючий?
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!
■ Психолог объясняет, как ежик защищается от «сво-их соседей», предлагает детям поиграть.
Дети, изображая ежиков, ползают на четвереньках по груп-пе. Когда психолог показывает игрушку (лису, волка или мед-ведя), дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно.
Игра повторяется 2-3 раза.
Некоторым детям сложно соблюдать условие игры: не двигаться при появлении лисы (волка, медведя) — они стремятся убежать, спрятаться. Вхождение в роль поможет преодолеть импульсивность. Детям напоми-нают, что ежи не умеют бегать, как зайцы, не умеют лазить по деревьям, как белки, — но у них есть надеж-ное укрытие — иголки.
Психолог говорит: -
Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.
Психолог дает каждому ребенку набор кленовых листь-ев, выставляет три корзинки - красную, желтую и зелёную. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.
.♦. Психолог предлагает спеть ежику песенку.
Выбирается ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени (или ложится и свора-чивается калачиком). Психолог и остальные дети встают вок-руг него и поют песенку.
Шли по лесу не спеша.
Вдруг увидели ежа.
Ежик, ежик, — мы друзья,
Дай погладить нам тебя. ,
Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику».
Игра повторяется 2-3 раза.
Чтобы каждый ребенок побывал в роли ежа, можно предложить сесть в центр круга сразу нескольким де-
Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.
Все прощаются до следующей встречи.
На повторных занятиях можно предложить де-тям: дорисовать (пальчиком, кисточкой, ка-рандашом) иголки у ежика 0;разложить по корзинкам сыроежки или цветы, вырезанные из красного, желтого и зеленого картона.
Занятие 5
ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА
> развитие умения согласовывать свои действия с действи-ями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;
> закрепление знаний детей о принадлежности к полу (де-вочка - мальчик);
> закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);
> развитие общей и мелкой моторики;
> развитие восприятия, речи и воображения.
Материалы: игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»;
игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой;
бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки);
обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего
мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка).
Ход занятия
■ Приветствие.
■ Психолог говорит:
Ребята, к нам в гости едет веселый Петрушка.
Раздается « гудок паровоза» и в групповую комнату вхо-дит воспитатель, который везет куклу на игрушечном паро-возике.
«Петрушка» обращается к детям*:
■ - Здравствуйте, дети! Я - веселая игрушка, а зовут меня... .
Дети хором произносят: «Петрушка!»
Правильно, угадали! Наверное, вы меня ждали? Ну, тогда давайте играть и веселиться! Кто хочет на моем паровозе прокатиться?
■ Дети встают друг за другом, берутся одной рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.
Паровоз, паровоз, маленький блестящий,
Он вагоны повез,будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки, зайки пушистые,
Кошки да мартышки!
■ Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Давайте поиграем с нашими ручками и ножками. Ой, а где же ваши ручки? Спрятались?
Психолог и «Петрушка» поют песенку и показывают движения. Дети повторяют за ними.
Где же, где же наши ручки?
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки?
Нету наших ручек!
Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки! Пляшут наши ручки!
Где же, где же наши ножки?
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки?
Нету наших ножек!
Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки! Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки? Где же наши дет^.и? Где же, где же наши детки? Нету наших деток!
Вот, вот наши детки! Вот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!
Прячут руки за спину.
Поворачивают ладошки тыльной стороной вверх-вниз.
Ритмично машут ладошками перед собой.
Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.
Садятся на корточки.
Ритмично хлопают ладошками по ногам.
Ритмично топают ногами.
Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.
Прячут лицо в ладошки.
Открывают лицо, улыбаются, покачивают головой.
Пританцовывая, поворачи-ваются вокруг себя.
Ура! Нашлись наши детки! Вам мои игры еще не на-доели? Тогда всё на карусели! А у вас есть билеты? Получи-те: девочки-желтые, мальчики — синие.
«Петрушка» раздает детям «билеты». Девочки получа-ют желтые прищепки, а мальчики - синие. Дети самостоя-тельно прикрепляют прищепки на одежду. «Петрушка» об-ращается к каждому из детей с вопросами: «Какого цвета у тебя билет? Почему?»
Дети отвечают:
У меня желтый билетик, потому что я девочка.
— У меня синий билетик, потому что я мальчик. «Петрушка» показывает «карусель» (обруч с желтыми
и синими лентами), предлагает детям подойти к тем лентам, которые совпадают по цвету с их «билетиками». Дети выби-рают себе ленты и называют их цвет.
Дети, взявшись за ленты, встают в круг. Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и показывают движе-ния. Дети повторяют за ними.
Еле-еле, еле-еле,
завертелись карусели,
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите!
Раз, два, раз, два!
Закружилась голова!
Идут медленно. Идут быстрее. Бегут.
Переходят на шаг. Останавливаются.
Берутся руками за голову, наклоняют голову вправо-влево.
Делают вращательные движения головой.
Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружи-лась голова, направление каждый раз меняется на противо-положное.
При отсутствии обруча и разноцветных лент можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.
Ребята, вы так весело катались на карусели, иг-рали, что вашим игрушкам тоже захотелось поиграть.
Дети выбирают себе игрушки и подходят к психологу.
Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и пока-зывают движения. Дети повторяют за ними.
Прыгай, прыгай веселей!
Прыгай, прыгай побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз!
И немного покружись!
Прыгают с игрушками в руках.
Поднимают игрушку над головой, приседают, ставят игрушку на пол.
Вытягивают руки с игруш-кой вперед и кружатся на месте.
Игра повторяется 2-3 раза.
Раз дается « гудок паровоза ».
Ребята, паровозик говорит; что нам пора возвращать-ся. Садитесь быстрее в вагончики. Поехали!
Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, друж-но идут и подпевают «Петрушке».
Вот какой паровоз к празднику купили,
Вот какой паровоз детям подарили.
Катится, катится дальняя дорога!
Вдоль нашей комнаты, прямо до порога.
■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось. .
Психолог и дети благодарят «Петрушку» и паровозик за путешествие и игры. Все прощаются до следующей встречи. Петрушка уезжает,
На повторных занятиях детям предлагается; раскрасить (пальчиком, поролоновым там-поном, кисточкой, карандашом) круги на одежде Петрушки покататься на кару-сели» с зелеными и красными лентами, взяв "билеты» соответствующего цвета.
Занятие 6
НОВЫЙ ГОД
>создание положительного эмоционального настроя в группе;
> отработка умения согласовывать свои движения с движе-ниями других детей, с ритмом и текстом песни;
> отработка быстроты реакции;
> развитие общей и мелкой моторики, ориентации в соб-ственном теле;
> развитие тактильного восприятия, внимания, речи и во-ображения,
Материалы:
игрушечный Дед Мороз;
новогодняя елка;
пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой;
краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой;
лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка);
матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для де-тей («Чупа-чупсами», «Киндер-сюрпризами», маленьки-ми игрушками и т.п.).
Приветствие.
Ход занятия
■ Психолог показывает детям игрушечного Деда Мороза.
«Дед Мороз» здоровается с детьми, спрашивает, как их зовут.
Психолог говорит:
Сейчас, Дедушка Мороз, мы познакомим тебя со все-ми детьми.
Дети садятся на стульчики, стоящие полукругом. Пси-холог проговаривает рифмовку.
В нашей группе,
в нашей группе
Много маленьких ребят. Все на стульчиках сидят. А у нас есть...
Все ритмично хлопают в ладоши.
Психолог показывает на ребенка, все хором называют его имя.
■ «Дед Мороз» спрашивает детей, знают ли они, какое сейчас время года, какой праздник скоро будут отмечать. Дети отвечают на вопросы. «Дед Мороз» хвалит ребят, пред-лагает потанцевать вокруг елочки. Все встают в круг.
Дети по лесу гуляли,
любовалися на ель,
Какая ель, какая ель, Какие шишечки на ней.
Топни ножкой: топ-топ-топ, А в ладошки: хлоп-хлоп-хлоп. Шаг туда и шаг сюда, Повернись вокруг себя.
Идут вокруг елки. Поднимают руки вверх.
Выполняют кистями рук движение «фонарики».
Ритмично топают ногами. Ритмично хлопают в ладоши. Делают шаги вперед-назад. Кружатся на месте.